一年级下册科学教案23小风车∣湘科版

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一年级下册科学教案23小风车∣湘科版

学习目标：

1.在学会用正方形纸制作风车的基础上，大胆尝试用多种有规则图形纸制作风车。

2.能感知风车的结构与风车转动产生的关系，明白得风车转动的原理。

学习预备：

1.各种形状的成品纸风车若干。 2.各种规则图形形状的彩纸若干。

3.辅助材料：吸管、橡皮泥、剪刀、胶水、大头针。 4.布置场地：风车展览会。 学习过程：

一、看一看，说一说

1.出示各类成品风车，教师玩风车，引发幼儿制作爱好。 2.观看风车，分析制作材料和制作方法，引导幼儿制作。

小朋友，接下来我们来看一看，风车身上有些什么，我们如何称呼它们（风车叶、风车竿、风车的车轴）一起来说说看。

二、制作风车

1.以正方形纸制作的风车为例，师幼共同讨论、分析制作风车的方法。 2.学生尝试制作。

3.尝试用其他形状的纸制作风车，探究什么形状的纸比较适合做成风车。

布置任务：一会儿请小朋友来做风车的小大夫，请你动动脑筋：看什么缘故风车会转起来？而有的小朋友做的风车可不能转动？什么形状纸做的风车会转动，什么缘故？然后把你发觉的隐秘悄悄的来告诉老师，小朋友预备好了吗？带上我们做的各类风车，动身！

三、玩风车

1.户外玩风车，教师巡回指导。 2.师幼共同交流发觉的情形。


小朋友都玩得开不快乐啊？（学生回答）教师请出几个玩得不快乐的幼儿说说他们遇上了什么问题。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。教师总结：风车要想转起来呀，第一它要用对称图形的纸做，如此才能使得风车的两边平稳，如此风吹来的时候两边受到风的力量一样大，就会转动起来了，然后假如你的风车是对称的，你还没有转起来，有可能确实是制作风车的时候，小朋友将风叶剪线的部分剪得太到了，应该在中心点周围再空出些位置来，还有确实是在固定风车的时候小朋友的大头针固定的太到了，应该把大头针再往外挪挪，让风叶显得鼓鼓的宽松点。

四、摸索

想一想：小风车转起来说明了什么？

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够


在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。五、拓展

如何样能使风车转的更快呢？

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