教师如何做小课题研究

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教师如何做小课题研究

一、小课题的概念

是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

二、小课题的特点

（一）小课题的第一个特点贵在一个“小”字。 1、选题切口小。

这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生英语学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、英语学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。新课改提出的研究方式有自主、合作、探究三大研究方式，你是就哪一种研究方式转变谈这个问题？这三种研究方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预、课堂听讲、作业等研究环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的


一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。

2、研究范围小。

作为一名小学教师，他的课题研究不必是高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个题目展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的题目，或只是一个教育教学细节。

例如“学生怎样倾听同砚的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。

3、解决题目小。

小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题。然而“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”等这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。

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