信息技术在历史课堂教学中的有效应用

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“历史没有假设。”“横看是历史，纵看是社会。历史是真实的生活，是流动的今天。”历史的过去性是显而易见的，历史的丰富性也是不言而喻的；如何在有限的时间内将已去过了的丰富的历史信息提供给学生，引领思考形成素养，培养科学的史观，这是每一位历史教师都注重的课题。各种各样的尝试和探索也为数很多，那么在新课改理念和信息技术的支持下，我们是否能够做得更多做的更好呢？ 一、 信息技术是历史教学天然的伙伴

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。悠远的历史，逝去的光阴给课文中的表达打上了朦胧的色彩和光影。很多历史知识对现在的学生来说显得难以理解无法想象。他们不理解长征时红军怎么会吃树皮吃野菜，那也能吃吗？他们不理解西安事变中为何是“捉放曹”，抓住不更好吗？他们不理解为什么要抗美援朝，增强国家建设不好吗？模糊、隔阂、茫然……当这些情绪摆放在我们面前时，学生怎么能学好历史呢？ 1、 信息技术充分激发了学习的兴趣

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”（俄国教育家乌申斯基）学生只有对历史学科有兴趣，才能品味历史、把握历史。信息技术应用于历史教学，就是教师利用电脑辅助手段，利用影视资料、动画图片、史实材料、互联网络等，营造历史情境，再现历史场面，直观展示历史活动，协助学生树立起具体的历史概念：原始部落人们是怎么生活的、秦始皇是怎样的“挥鞭扫六合，虎视何雄哉”、丝绸之路都要经过哪些国家，沿途都会遇到哪些事情、宋时的街市都叫卖着什么琳琅满目的商品……当这些形象的资源出现在学生面前时，学生才会被点燃，原有的生疏感才会消失，原来“历史那么生动”，“历史就是我们自己真实的生活呀！”。

2、信息技术有效实行了主动性的学习

“最好的学习就是学生主动性的学习。”人机互动的交互性，是信息技术一个显著的特点。利用这个点，学习的内容、进程都能够由学生自己把握，也更能表达出新课改中关于尊重学生的主体地位的要求。例如我上《第一次世界大战》一课时，就提供了一个网页课件，将它分成原因篇、过程篇、战役篇、影响篇等几大块，每一块中又分为若干小块。让学生能够根据自己的学习水平和需要选择不同学习内容，最后交流汇报，形成共识。学生在这个自主学习的过程中感受到了自我价值的实现，阅读、思考、交流、争辩，一个一个学得不亦乐乎。 3、信息技术极大拓展了知识的层面 历史是时空之缩影，有着无可想象的巨大的信息含量。而课本中选择的历史资料则非常有限，无法满足学生对历史探幽寻密的欲望。网络走进课堂，学生能够在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生能够根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，汲取新信息、拓宽知识面。 4、信息技术有利于培养学生的历史思维

学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、史料和推理，形成综合、分析、使用史料的水平，培养辨证思维和批判意识，最终使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。信息技术的使用为这种水平的培养提供了得天独厚的条件。因为它能够利用媒体素材创设思维情境、创设学习情境，提供与教学内容相适合的丰富的感性材料、表象材料，这也符合中学生的思维方式，毕竟理性的思维总是建立在丰富的感性材料的基础上的。

二、信息技术在历史课堂的有效应用在于整合

信息技术环境下的历史课堂应突出学生的主体地位，学生的学习模式是在历史情境中自主学习，协作探究；教师对教学活动起组织作用。下面我就《三国鼎立》的教学过程为例，谈谈我的整合思路：

1、重视气氛的营造，注意学生情感的调动


“良好的开端是成功的一半。”开课伊始，我就播放了《三国演义》的主题歌曲，大屏幕一显示，雄浑的歌曲，浩瀚的江水，滚滚的波涛，个性鲜明的人物形象，一下子就把学生的注意力集中起来。随着雄壮的音乐的结束，屏幕上又出现了京剧脸谱，《三国演义》主题曲与京剧？学生们好奇了，这与我们本节课的学习又有什么联系呢？接着课件突出表达了曹操的京剧脸谱：白脸细眉长目。“在脸谱中，白色象征阴险疑诈，历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗？”同时语言导入：“ 那么，曹操在历史上到底是一个怎样的人，他一生的活动对当时的社会有何影响？学完这个课后，你就会对他有一个全面地理解。” 通过问题悬念与课题自然衔接，从而在引发学生复杂情感的过程中导入课题。能够说历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。充分利用这些素材营造历史气氛、激发学生内心的情感世界，才能达到传授知识、发展学生水平和完善学生人格的目标。 2、重视问题的引领，突出学生的自主学习 在网络条件下，学生是在教师的指导下利用教学资源库实行自主性的学习。如何让自主学习不流于形式呢？问题引领就成了关键。明确学生自主学习要解决的问题，使学生自主学习有方向、有目的、有任务，避免盲目性和散漫性。同时提的问题要注意有探究的空间，要符合学生年龄特点，要有可行性。《三国鼎立》一课我创建了“走进三国”的主题网页，提供了大量图片、文字、音像视频资源，以三个主要问题实行引领：曹操为何能一统北方？你所知道的赤壁之战？三国鼎立的局面是如何形成?在这交互的学习行为中，学生对知识的理解是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。最后我让学生以主题报告的方式来表现自己的学习成果，学生们展示出来的作品让我也觉得欣喜不已。“白脸不白”，这是刘星同学的主题，他从书中的插图“曹操倒履迎许攸”入手，联系“唯才是举”指出曹操是个礼贤下士的大政治家；“必然的胜利”，这是刘怡康总结了曹操政治（挟天子以令诸侯）经济（屯田，奖励农耕）人格（虚心纳谏）的优势；“火！火！火！”王泽羿同学比照了书中列举的重要战役起了这样的题目。官渡之战、赤壁之战、夷陵之战都是以少胜多以火攻取胜，他总结说。“三国中蜀国最弱，为什么却总是主动进攻魏国？”李淼同学比照了魏蜀吴的户数人口面积有了这样的疑问。 3、重视师生互动，把握好组织者的角色

以问题引领后学生是不是就一定能踏上了准确的方向？未必。在学生依托信息资源自主学习的阶段，教师的引导格外重要，要真正成为学生学习的指导者、组织者、协助者和知识建构的合作伙伴。课堂上，我告诉学生能够随时利用联想传奇客户端的在线讨论功能，提出问题相互交流。我也适时跟进即时反馈纠正偏差，组织学生对初步结论展开交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、准确的专题报告。孟凯同学研读了网页资料后对赤壁之战的胜利有了困惑：怎么那么巧就会刮东风呢？ “公至赤壁，与备战，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引军还。”（武帝纪）那是主动撤军还是被击败呢？我将他的问题通过屏幕展示出来，引导学生思考。学生们研读材料，展开了激烈的争论。一说冬季刮北风，东风是春季才有的；一说事无绝对，偶然起东风也缺乏为奇；一说火攻是取胜的关键，一说不能无视军中疫情的影响……或许他们表达得还显得浅薄、思辨得还显单薄，对材料的理解也不够深入、逻辑上也不够严密，但这不正是我们想要的课堂吗？我微笑着聆听，适时地引导着争论，形成共性的理解。

4、重视情感渗透，感受人类历史文化中的精神力量

“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”歌颂谁的何等胸怀？ “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”颂扬了谁的何等精神？ “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”表现了谁的飒爽英姿？ “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”写了哪场气势恢宏的战役? 结课时我表现这样的一段文字。这些富有启发性的问题，通过多媒体课件以优美的诗句表达

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