【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《古典诗词意境美对学生习作的浸润作用》，欢迎阅读！
古典诗词意境美对学生习作的浸润作用
摘要：“诗中有画，画中有诗。”这便是古诗词的意境美。在小学古诗词的教学中，培养学生的想象力与审美能力，懂得欣赏诗词中的意境，是学习和鉴赏古诗词的重中之重。为此，笔者在课堂教学中通过情境创设，入境生情，让学生在唯美、深远的诗词中形成人生观，体验意境，是古诗词教学的有效策略。
关键词：古诗教学 意境 体验
意境是指文艺作品中所描绘的场景和表达的情感相互融合而达到的一种艺术境界。小学语文教材中的古诗词部分，所选作品皆为历代杰出诗人的传世佳作，这些匠心独具的艺术精品都蕴含着唯美的意境。
语文新课标要求学生“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。由此可见引导学生领会古诗意境是古诗教学的重点。 一、品味，释放古诗词的意境魅力
小学生生活经验和情感经历较少，对于古诗词的情感体验也就相对较少，这对学生理解古诗词中丰富细腻的情感带来了一定的困难。所以，在古诗词教学中，还需要教师放缓教学节奏，让学生放慢学习脚步，并通过架构理解和感知的桥梁，引导学生细细研读和不断品味，释放古诗词的魅力。
二、鉴赏，绽放古诗词的人文光芒
对于古诗词的学习，教师要帮助学生学会以欣赏的眼光去接纳和欣赏，学会以更加探索和发掘的态度学习古诗词，才能让学生在古诗中感知其人文特点，体验古诗词中的景色美、意境美、思想美、情感美，才能让学生在古诗词阅读和学习过程中感知到人文光芒。 以《江南春》这一首古诗的教学为例，教师可以引导学生在朗读和鉴赏中思考：古诗中共描写了哪些景象？景物的描写有怎样的特点？本首诗的描写给你怎样的感受，你从意境的想象和重构中获得了怎样的体验？这首诗表达了诗人怎样的情感？通过以上问题的设置，引导学生有意识地带着一定的情感色彩、带着鉴赏的态度分析古诗词，并结合景物的描写在思维中构建情境。在本首古诗中，共描写了莺、绿、红、水、山郭、酒旗、寺院、楼台、烟雨等颜色和景色，绚丽的色彩在朦胧的烟雨中笼罩，深邃的景象和深远的意境给人更多的精神享受，勾勒出斑斓的春天、和谐静谧村庄的景象。而在这种深邃、朦胧又多彩的景象中，学生对意境的构思和联想也就更加丰富充实，并且在重构古诗所描绘景色时，作者感知到景物美、春天美的同时，也与诗人实现了共情，深刻体验到诗人对春天的热爱与向往，情感美也就随之生成。关注学生的品味和体验的教学方式下，课堂教学中生成的知识、情感、能力更加丰富，学生更能够体验和感知古诗学习中的乐趣。 三、留白，提高学生对古诗词的审美情趣
审美情趣是学生语文学习中核心素养的重要构成，应当在极具美感的古诗词教学中进行培养。因此，教师教学中，便可以利用教学留白艺术，让学生在古诗词理解和品味之后，还能获得一定的品读和鉴赏的私人空间，从而建立学生个性化、独特性的审美情趣和审美认识。 例如，在李白《静夜思》这首诗中，教师在帮助学生跨越了字词障碍后，便可以帮助学生体验意境，让学生说出自己所理解的静夜思中描绘的场景和意境，站在诗人李白的角度想象。抬头望明月，低头思故乡。这两句诗中，诗人李白看到了什么场景？为什么会引发其思乡情感？他又在思念家乡的什么呢？让学生站在诗人李白的角度，学生便能够增强对意境的代入感，主动将自身置于古诗描写的场景中，发挥自己的想象力，主动地重构意境。对于学
生的答案，教师不必采用统一、合格的标准判定对错，而是鼓励学生的理解和大胆想象，帮助学生丰富自己的思维、充实自己对古诗词的意境分析，帮助学生建立良好的古诗词学习习惯。此外，在古诗词教学中，教师还要调整教学顺序，让品味字词环节安置在意境重构之后，使学生在理解意境的同时，便能够直观体验到古诗词的用字精妙之处，不需要教师的过多赘述，学生即可直观体验。
四、演绎，培养学生的个性化认识
学生个体之间存在明显的差异性，学生对古诗阅读时也会产生不同的认识，对于古诗中的意境重构更是具有个性化特点。教师可以通过破除学科壁垒、创新作业形式，引导学生将古诗中所描绘的景象以直观的方式呈现出来，鼓励学生在课后将自己对古诗意境的理解用画笔绘制出来，让古诗的魅力投射在纸面上，由学生亲自绘作，呈现经过学生思维加工后的古诗情境，培养学生的个性化认识。在这种方式下，学生必然更加专注和执着，在绘制的过程中也必然能够结合自己的个性化认识演绎更加绚丽多彩的情境理解，对古诗词的鉴赏能力得以进一步提升。
总之，以古诗词为代表的中华传统文化是我们的文化母体，也是中华文化的重要载体，它凝炼，魅力无穷，我们需要她的滋养。作为一名小学语文教师，我们应采取灵活多样的教学方法，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美、感受古诗的画面美、领悟古诗的意境美。 参考文献
[1]陈思 小学古诗词教学现状及改进策略[J].内蒙古教育，2018，（02）。 [2]李生林 论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017。 [3]施丽 古诗词教学的审美实践[J].上海教育科研，2015，（08）。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/5bea10096bdc5022aaea998fcc22bcd126ff4298.html
2022-11-25
