让生活走进科学课堂

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让生活走进科学课堂

作者：苏贤龙

来源：《小学科学·教师版》2020年第06期

一、引言

社会发展到今天，在生活中不断发现了各种科学知识，并且广泛应用到生活中，提高了人们的生活质量和科技水平。科技是第一生产力。我们应该从小学生抓起。通过开展科学课程教育教学，在学生心中埋下科学的种子，努力发现、探求生活中的科学真理。

我国在新课程改革中，进一步强调了科学学科在小学教育中的重要作用。在教学中，要强调理论知识与生活实践的联系，通过教授小学生科学知识，带领学生开展相关的科学实验，帮助学生了解生活中出现的简单科学现象;要培养学生对科学知识的兴趣，提高学生独立钻研、探索的精神，进而实现我国由学科教育到素质教育的转变。在实际教学活动中，如何实现这些要求，是本文探讨的主要问题。笔者根据在实际教学中的研究分析，给出几点可行性的建议，以期更好地实现小学科学的生活化、实用化和社会化。 二、从生活实践中彰显科学理论

科学知识与大众的实际生活、社会实践活动和自然界的联系都非常紧密，科学源于生活，同时又会影响和改变生活。小学生对事物具有一定的感知，都是平时生活中的亲身经历，小学生与科学的距离非常近，科学无处不在。同时，科学现象无时无刻不在发生。因此，在小学课程中设置科学学科对学生有着非常重要的意义。第一，学生在课堂中学习的科学知识，能在实践中得到应用，进而获得科学带来的无限乐趣，促使学生主动探索科学;第二，通过在学校对科学知识的学习，小学生能形成良好的科学品质，生活实践能力得到有效提高。

在科学课堂中，如果老师沿用传统教学模式，只是带着学生學习课本上的内容，虽然学习任务很简单，学生也可以理解，但是很难培养学生对科学的兴趣。长此以往，会对学生今后学习科学知识产生一定影响。所以，在课堂教学阶段，教师应该在教授理论知识同时，适时地联系生活实际，列举一些学生感兴趣的事物，这样学生的主动性会被调动起来，同时注意力更加集中，课堂氛围活跃，课堂效果明显提升。例如，在米饭、淀粉和碘酒的变化中，米饭是经常见到的，而淀粉、碘酒两样物品在概念上很模糊，小学生很难将三者联系在一起。如果用一种创新的讲课方式，在课堂中拿来苹果和面包，让学生猜想在上面滴碘酒后的现象，学生会给出很多假设;接着将碘酒滴在这两样物品上，让学生观察两者的变化，找出不同，告诉学生不同的原因是淀粉造成的;最后再让学生亲自动手进行实验，加深对实验结果的认识，锻炼其实践动手操作能力。

三、将科学理论应用到生活实践

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