《3的倍数》优秀教学反思（精选3篇）

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《3的倍数》教学反思

作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《3的倍数》优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《3的倍数》教学反思1

在学习3的倍数中，刚开始，通过复习2，5的倍数，孩子们都能对数快速做出判断，适时的给出3、4、5三个数拼出2的倍数和5的倍数的数，在给出让孩子们猜测3的倍数的特征？孩子们的定势思维是个位为3的倍数，在此基础上，让孩子们进行判断，出现认知冲突，迫使孩子们继续寻找新的途径去解决。在百数图上，由孩子们找出3的倍数的数，并观察3的倍数有什么特征。孩子们在汇报特征时，出现“我发现每个斜排个位上的数都减少一”“我还发现每个斜排十位上的数都减一”适时的引导孩子们观察一个加一一个减一那么也就是说每个斜排的数的各位加起来都是相同的？这时孩子们还发现“第一个斜排加起来都是3”“ 第一个斜排加起来都是6” “第一个斜排加起来都是9”……这时候，离教学目标更为接近，让孩子们观察每个斜排这些3的倍数特征，得出都是3的倍数的猜测，并进行验证，得出3的倍数特征。再孩子们通过自己的观察发现3的倍数的特征后，让孩子们对于3的倍数特征有更深的认识。

孩子们可以发现我们老师在备课中忽略的知识，让孩子们充分发言，并从中提取有价值的信息，才能引导出孩子们对于他们来说更为直接的认知方式。 《3的倍数》教学反思2

在教学3的倍数的时候，先复习2的倍数和5的倍数的特征，然后出示1——100的数，让学生找出3的倍数，然后让学生观察这些数有什么特征。出现的情况有：1.3的倍数跟个位有关；2.这些3的倍数都相差3；3.这些3的倍数排列时是斜着的，几乎没有人考虑到各个数位和。


看到这三个出现的情况，我有些发晕。分析可能有这样原因，一是学生受2和5的倍数的特征的影响，因为2和5的倍数的特征都只考虑个位，所以3的倍数也就考虑个位了；二是学生受1——100这些数排列的影响，只看整体排列的规律和所在位置的特征或者这一列数的特征，没有考虑个体数的特征。

只有张靖晨说了12就看1+2=3,3是3的倍数，所以12就是3的倍数，她的回答就像救命稻草，我抓住她的话让同学去验证她说的是不是适合每个3的倍数，验证的结果证实了张靖晨的想法是对的。这是特征是在两位数范围内验证的那么三位数以外的数3的倍数是不是也有这样的特征，继续找几个数验证一下，结果适用于所有的数。这样3的倍数的特征就自然总结出来了。其实如果张靖晨不说这规律，我也是要提示学生往这方面想的。学生不会或者想不到的时候，老师适当的给与指导和提示，为学生的学习和研究指引一条正确的路是必须的。

《3的倍数》教学反思3

3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的和”去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。上课开始先让学生回顾旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。由于受2的'倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜测到：“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数”，还有学生猜测：“各位上的数字加起来是3，6，9一定是3的倍数”，能想到这点应该说是了不起的。本课到这里都很顺利，因为完全在我的预设之中。

下面进入验证环节，先学生判断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过交流这些数不一定都是3的倍数。学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到动手操作环节，在此基础上，利用计数器转移探索的方向，让学生用3

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