如何优化语文作业

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如何优化语文作业

作者：周霞

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第06期

语文综合性学习是学生对语文知识的使用，是对听、说、读、写能力的提高和发展，是语文和现实的对接、文本与操作的结合。语文作业是课堂教学的拓展，它的训练效果在某种程度上决定了学习效果的高低。倘若把语文作业和语文综合性学习巧妙结合起来，肯定能收到很好的效果。根据有效教学的实践和学生的基本情况，本人在语文作业的设计上进行了一些探索性的思考。

语文教学属于母语教学，现实生活中可挖掘的教育资源随处可见。从总体来看，只要一个学生好读书，并且能主动地把课堂上学到的语言文字转化为自身的语言，加以发展创造，形成个性化的风格，他就是语言学习的成功者。传统的作业，一般只关注书面形式的作业，往往忽略口头作业的比重，殊不知，后者其实更重要。关于口头训练语言的形式，笔者主要尝试了以下几种模式，仅供参考。

首先是在课堂上组织学生复述故事情节。语文教材上的文章多数为美文时文，故事性极强，因此，我常常组织学生当堂做准备然后进行复述，激励他们尽量用讲故事的方法来再现故事情节。个别学生出现语无伦次、词不达意的情况时，我也会耐心地进行鼓励指导，在课堂上给予学生语言表达的机会。在教学《三打白骨精》一文时，因为这篇课文出自经典，许多故事情节已家喻户晓，老幼皆知，我就先让学生看一遍课文，再进行小组交流，互相讲述，然后结合平时对这个故事的了解，指名讲述。课堂上，每个学生都有讲述的机会，课堂氛围很好，学生的语言表达兴趣空前高涨。令我惊奇的是，许多佳词妙句像花儿般绽放开来，个别表达有障碍的学生，经过指点也能表达通顺，中心明确。一节课下来，学生的口语能力得到了训练，课后，我还特别布置了一个家庭作业，就是让学生回家给爸爸妈妈或其他家人讲述这个故事，这无疑是对课堂训练的有效延伸。

其次是在课堂上进行演讲或朗诵。在本人所任教的班级，每次语文课之前我都要安排学生进行三分钟的演讲或朗诵，内容可以随机安排，也可以由学生自主确定；学生按座位号或学号依次进行，基本上每个人每学期都有两到三次的演讲或朗诵的机会。每天放学前我都会提醒学生准备好下节课的材料，要求主题积极健康，兼顾思想性、情感性、艺术性，目的是使学生的语言表达得到锻炼，思想和灵魂得到洗礼，让学生每一天每一节课都期待自己能上台进行语言表达。语言是交流的重要工具，语言表达能力需要在一定的氛围和环境下不断熏陶，从而得到提高。每一次上讲台演讲或朗诵，都是一次挑战和历练，语言表达能力欠缺的孩子，经过这样的训练后，能变得大大方方，表达自如。

第三是让学生进行广泛的阅读。每一学期，我都结合教材的内容引导学生读书，如《鲁滨孙漂流记》、《红与黑》、《巴黎圣母院》、《水浒传》等。此外，我还鼓励学生自主选择课外书，提醒学生坚持看新闻，及时了解各种信息，丰富自己的语文积累。阅读后，我要求学生

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