促进义务教育均衡发展

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促进义务教育均衡发展

作者:江碧林

来源:《中学课程辅导·教学研究2020年第10

摘要:20149月~20169月,笔者开始了为期两年的支教之旅,笔者支教的学校是新坝中心学校龙口教学点,支教的两年笔者看到了很多农村教育现象,也有一些想法及思考,现作一总结

关键词:特岗教师;留守儿童;均衡发展

中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1992-7711202005-0152 笔者看见的农村教育是这样的。

一、办学条件极其简陋、简单、落后。整个教学点四间教室,一个教师办公室、一个简陋图书室(基本上谈不上藏书),一个所谓的多功能教室(一台老式电视机布满灰尘)里美术、音乐器材打包堆积于此,没有拆封,一个体育器材室(应该叫是杂物间)里一个蹲位开放式原始厕所(2个桌子是坏的)一个篮球架,一个食堂(设备齐全),整个学校只有一台淘汰的电脑用于办公,学生活动空间狭小,没有基本的60m跑道。

二、教师年龄结构不合理。学科结构性矛盾突出,整个学区50岁左右的教师(这些教师都是农村基础教育的功臣)有30多人占30%,笔者支教的教学点共7位教师,50岁以上的5人,30岁以下的2人,教师年龄偏大及老化可见一斑。在现在的农村学校并不缺少语文、数学教师,真正缺少的是音乐体育、美术、自然科学等教师,在三个教学点没有能指导学生这学科的教师。

三、特岗教师是新鲜血液,但年轻没经验。近几年招收的特岗教师不少,而且绝大多数教师都分到了农村学校,应该说特岗教师对改变农村学校教师年龄结构,对解决学科结构性矛盾起到了立竿见影的作用。这学期教学点校长打电话跟笔者说,今年分来了两个特岗师,一个是学音乐的,一个是学美术的,他打电话的心情喜于言表。但特岗教师大多是“90”后,他们与时俱进,明显烙上了社会烙印。他们大多是外地的(本地少,这是特别情况,值得思考),长期服务在这里的农村学校不现实,从笔者跟他们的交往中了解到,他们全心全意要考走,每年的下学期都是他们积极准备迎考的学期,就和他们当年准备高考一样,这样一来,他们认真圆满完成教学任务、教书育人就是一种笑话。

四、留守儿童及特殊儿童心理健康令人擔忧。笔者支教的一个教学点,95%以上是留守儿童,其中有一个班只有24个学生,但单亲家庭就有5个,这些孩子平时都是爷爷奶奶或者外公外婆监护,隔代教育本身就是不科学的,但这也是无奈之举,孩子们只在暑假、寒假才能


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