促进义务教育均衡发展

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促进义务教育均衡发展

作者：江碧林

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第10期

摘要：2014年9月～2016年9月，笔者开始了为期两年的支教之旅，笔者支教的学校是新坝中心学校龙口教学点，支教的两年笔者看到了很多农村教育现象，也有一些想法及思考，现作一总结。

关键词：特岗教师；留守儿童；均衡发展

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0152 笔者看见的农村教育是这样的。

一、办学条件极其简陋、简单、落后。整个教学点四间教室，一个教师办公室、一个简陋图书室（基本上谈不上藏书），一个所谓的多功能教室（一台老式电视机布满灰尘）里美术、音乐器材打包堆积于此，没有拆封，一个体育器材室（应该叫是杂物间）里一个蹲位开放式原始厕所（2个桌子是坏的）一个篮球架，一个食堂（设备齐全），整个学校只有一台淘汰的电脑用于办公，学生活动空间狭小，没有基本的60m跑道。

二、教师年龄结构不合理。学科结构性矛盾突出，整个学区50岁左右的教师（这些教师都是农村基础教育的功臣）有30多人占30%，笔者支教的教学点共7位教师，50岁以上的5人，30岁以下的2人，教师年龄偏大及老化可见一斑。在现在的农村学校并不缺少语文、数学教师，真正缺少的是音乐、体育、美术、自然科学等教师，在三个教学点没有能指导学生这些学科的教师。

三、“特岗”教师是新鲜血液，但年轻没经验。近几年招收的“特岗”教师不少，而且绝大多数教师都分到了农村学校，应该说“特岗”教师对改变农村学校教师年龄结构，对解决学科结构性矛盾起到了立竿见影的作用。这学期教学点校长打电话跟笔者说，今年分来了两个“特岗”教师，一个是学音乐的，一个是学美术的，他打电话的心情喜于言表。但“特岗”教师大多是“90”后，他们与时俱进，明显烙上了社会烙印。他们大多是外地的（本地少，这是特别情况，值得思考），长期服务在这里的农村学校不现实，从笔者跟他们的交往中了解到，他们全心全意要考走，每年的下学期都是他们积极准备迎考的学期，就和他们当年准备高考一样，这样一来，他们认真圆满完成教学任务、教书育人就是一种笑话。

四、“留守儿童”及特殊儿童心理健康令人擔忧。笔者支教的一个教学点，95%以上是留守儿童，其中有一个班只有24个学生，但单亲家庭就有5个，这些孩子平时都是爷爷奶奶或者外公外婆监护，隔代教育本身就是不科学的，但这也是无奈之举，孩子们只在暑假、寒假才能

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