手势语言在拼音教学中的运用

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手势语言在拼音教学中的运用

拼音是语文学习的重要基础,基础是否扎实将直接影响学生接下来的汉字学习的兴趣和质量。但对于知识积累少和受地方方言影响的一年级学生来说,在区别字母发音、记忆和拼读等方面都会遇到一定的困难。教师都会想方设法帮助学生渡过难关,顺利完成拼音的学习。本人在这方面大胆尝试运用手势语言提高学生学习的质量,取得一定效果。



一、 帮助学生认记四声

准确辨读声调是熟练拼读音节的必要前提。学习韵母时学生都能熟练按顺序读出四个声调,但当调乱次序时大多的学生都要暗暗地数调来确定读音。出现这种情况是因为学生没有把声调符号和发音结合起来整体记忆,以致反应较慢。有鉴于此,在开始教学四声时,我就刻意教给学生相应手势,帮助学生把发音与声调统一起来,如教a的四声读法时,边用手做出四个声调发音过程的手势,即四个声调符号。发€”D时,手掌与口齐平向外平推出去,手势与第一声调符号相似,表示€”D的音是平稳地向外送气。读其它声调时也做出声调符号一致的手势。学生边读边做手势,经过一段时间练习,学生都能把读音和声调符号联系起来,大部分能看到声调快速准确地读出韵母四声,有部分学生在手势的帮助下也能较快地读出。用手势语言把符号与发音结合一起记忆不但可以帮助学生改掉数调的坏习惯,提高拼读的能力,还有助于学生区别容易混淆的第二声和第四声的声调符号。



二、 帮助指导学生正确发音

在拼音教学中,有些拼读音是学生学习的难点,不易发准,如韵母第三声、带介母的三拼音等,通常教师会反复带读或口头解释如何发准音,但很多时候,学生仍一片茫然,不知如何发音或过后又再重犯,效果不理想。出现这种情况主要是因为学生还没掌握发音的位置和缺乏一种简单易记的方法辅助发音,而运用手势语言正好解决了这方面的问题,避免了教师无效的反复带读和解释,而学生则越听越糊涂、无所适从的现象发生。对于一年级的学生第一个难发的音就是韵母的第三声了,学生常常把第三声的音长缩短,音量提高,读成第二声。针对这种情况,在练习时,我特别强调做手势时手在落点稍微停留加重,提示学生不能过快提高音量,然后慢慢提起手,然后稍用力停在半空,提示学生不能再延长和提高音量了。通过做手势帮助学生认识到第三声 先降后升的发音方法,并在手势引导下控制音速和音高,自觉纠正读音。拼读教学中,三拼音也是学生学习的难点,其中有介母i的三拼音,学生特别容易把i省去,如把xi€髇g读成x€髇g。若在引导学生拼读时加上一个手势——食指和母指指头轻触,然后边读,食指边在母指上轻轻地往后滑过,做出发音时上齿滑过舌面的发音过程,这样,教师不用多解说,学生就能跟着手势准确拼出音节,即使在没有教师的情况下,学生也能凭借手势指导自己发音。学习轻声同样是不少学生的难点,通常教师都会告诉学生轻声要读得轻而短,但如何轻而短,许多学生心里都没底,总是读了带声调的音,所以只能教一个学一个,缺乏自学的能力。实际上,在教学生如何发轻声时同样加一个手势——食指在拇指上轻而快地触碰一下,学习轻声就不难了。练习时,要求学生边读音节,手指边有节奏地相碰,




试读轻声。一般情况下,学生掌握方法后,自己也能读出轻声。



三、 有利于提高学生学习兴趣和自学能力的培养

学习拼音需要多读,多拼,多看才能熟练掌握拼读,而这些对于活泼好动,注意力容易分散的一年级学生来说无疑是枯燥乏味的。要学生集中精神,乐于学习,教师就必须想办法调动学生多种感官一起学习,这样不但提高学习的质量,而且学生学起来也兴趣盎然。在拼音教学中运用手势语言就是其中的一种方法,它要求学生用眼、动口、动手、还要动脑,把手与口两个动作统一起来,促使学生把集中精神,而且每出现一种新手势,学生都有一种新鲜感,都迫不及待地模仿教师的动作,所以在不知不觉中很快就把读音和声调联系上了。当教师带读相关音节时都饶有兴趣地做出相应的手势,他们也十分乐意表演给同学看。当遇到拼读困难时,学生能自觉地运用手势指导自己发音,即使学习困难的学生在教师提示手势后都能自行解决拼读。运用手势语言教学拼音,不但加强了学生学习的信心,提高了学习的兴趣,更重要的是为学生提供了一种学习方法。



运用手势语言不仅是教师拼音教学的有效途径,还是学生学习拼音的简易方法。

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