Mind Mapping

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Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索

作者：顾淑英

来源：《职业·下旬》2012年第10期

摘 要：Mind Mapping译为“思维导图”，又称为“心智图法”，是一种有效的阐释思想观点的思维模式，也是辅助思考和解决问题的工具，在国外被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping仍处于起步推广阶段，但鉴于其的时代性、先进性和可实践性，完全可以应用于英语教学中。本文结合具体教学实践，阐释了Mind Mapping的可操作性、实践意义。

关键词：Mind Mapping 思维模式 辅助思考 时代性 实践性

Mind Mapping，译为“思维导图”，又称为“心智图法”，它由英国著名的心理学家、英国头脑基金会总裁托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，这是一种全脑式的、可视化的、能快速阐释思想观点的方法和有效的思维模式，能支持学习和记忆活动，更是一种辅助思考和解决问题的工具。它能提高个人效能、提高团队的创造力和团队精神，以及提供有效的项目管理支持。在国外，对于Mind Mapping的研究比较成熟，Mind Mapping在很多领域得到广泛应用，包括大量的500强企业。同时，Mind Mapping被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping目前还处于介绍和推广阶段。Mind Mapping极具时代特征，鉴于它具有的各种优点，完全可以尝试将其应用于英语教学中。本文将通过一堂中职学校基础英语口语教学课，对Mind Mapping的应用作一次应用探索。 一、Mind Mapping思维模式与教学过程的结合 1.Mind Mapping总是从一些中心概念、问题入手

本堂课的主题是“city life”，要求学生讨论the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利与弊），掌握该主题相关词汇、句型，并能用完整、正确的句子表达自己的想法，最终形成对城市生活的正确、合理的态度。

教学步骤一：教师在黑板上给出Mind Mapping的中心主题图，明确学生的任务，如图1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些与中心概念线形连接的关键字、短语


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教学步骤二：教师把全班54名同学按6人一组分成9个小组，针对图1的中心主题图，进行小组讨论，并列出与主题相关的单词或短语，越多越好，教师可以给出例子，如图2所示。

当教师给出几个单词的例子以后，学生小组普遍表现出极大的兴趣，继而马上投入热烈的讨论中，由小组里的一位同学作记录。此时，教师在教室里走动巡查，一方面，督促全体同学参与讨论；另一方面，及时解答学生在讨论词汇时可能出现的问题。 3.Mind Mapping是一种可视化地阐释思想观点的方法

教学步骤三：在10分钟讨论之后，教师要求每个小组派一名代表把讨论的结果呈现在黑板上，要求是：其他小组已经写过的单词或短语，不得重复。在此之前，教师已经用粉笔把黑板分成四块区域（A、B、C、D），便于四个小组同时书写和轮流交换补充书写。由于学生在黑板上用“分支”的形式书写很不方便，因此采用了如图3所示的结构。

在此环节中，学生非常踊跃，争先恐后，生怕自己小组的讨论结果没有机会展示出来。因此，无论是在黑板前书写的同学，还是等待书写的同学，以及其他小组成员，都非常兴奋、紧张，时刻关注着黑板上新出现的单词或短语，表现出开心、遗憾、懊悔等各种表情，课堂气氛非常活跃，并且多次出现小组代表以外的小组成员冲到黑板前书写的情况。 4.将Mind Mapping思维过程中的关键字汇集在一起，形成所需的解决方案

教学步骤四：在小组代表完成书写以后，由教师即时、逐一、当众进行讲解。当某个关键词被肯定时，就会听到学生的欢呼声。而当某个关键词被怀疑或者否定时，就会听到一片叹惜声。如果得到教师的鼓励，马上又能听到自我加油的声音。学生如此丰富的反应，一方面，表明了他们在积极参与并融入了课堂，在意自身的表现是否得到认可。另一方面，也让教师的授课心态得到正面的、积极的感染和加强，进一步融洽了课堂氛围。

经过师生的探讨和教师的解析，最终形成了本次课题的关键词汇集图，学生讨论出来的单词数量远远超过了教师的估计。

5.以Mind Mapping的关键词汇表为基础，组成句子和篇章，让学生完整地表达对主题的想法

教学步骤五：根据关键单词汇集图，要求学生以小组为单位，进行短对话的编写，加深对关键词汇的印象，锻炼应用单词组句的能力。教师首先给出例子；然后教师挑选部分关键单词，让学生小组组词成句、成对话。接着，教师在课堂上抽几个小组，让小组代表口头上展示小组编写的对话，并马上进行纠错和解析。由于有关键单词汇集图的存在以及教师给出的对话例子，学生小组所编写的对话总体来说还是挺不错的，同时，由于得到即时的反馈，学生表现出很大的积极性，听课过程中注意力比较集中。


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教学步骤六：由于课堂时间有限，学生当场练习以及教师给出的反馈都很有限。因此，教师把使用未在课堂上解析过的其他关键单词编写句子的任务留为当日的作业，以小组为单位进行讨论，以文本形式上交。经由教师书面批改以后，由小组成员进行纠错、重新整理、集体准备，在下一次课堂之上，以小组为单位，进行以Mind Mapping思维模式图为基础和提示的口头presentation，以便于学生在大脑里形成对city life的信息结构概念图，最终完成教学任务。 二、Mind Mapping思维模式的教学实践意义

首先，中职学生的英语作文基础不是很好，句型掌握得不多，因此，很难写出完整、准确、优美的句子。但是让他们在大脑里形成一些单词或短语，却相对容易得多。同时，从单词或短语入手，这也符合学生的学习规律，使得学生有自信、有兴趣参加英语学习。

其次，在Mind Mapping思维模式中，注重小组的讨论和合作，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，同时能培养学生的合作精神和增强团队协作意识，让学生能以小组为单位，积极参与课堂活动，融入教学环节，活跃课堂气氛，进行有效的学习。

第三，在最终形成关键词汇集图的过程中，学生成为课堂教学的真正主体，教师只是作为旁观者和引导者，及时地对学生的表现作出正面的回应和引导。学生的思维结果能有效形成并得到呈现，教师起到了穿针引线的作用。同时，学生呈现的思维结果也是对教师思维的一种补充，这是一种真正意义上的师生交流互动和教学相长。

第四，在英语课堂上，Mind Mapping是一种“教”法，也是一种“学”法，能够让学生学会如何展现自己的所思所想，有效地提高英语学习能力。在课堂、学校之外，Mind Mapping更是一种思维方式，也是一种交流沟通方式。如果学生能够有效地掌握此方式，并能举一反三，将会给自己今后的学习、生活、工作带来很大益处。笔者认为，这才是教学和教育的真正意义所在——授之以鱼，不如授之以渔。 参考文献：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智图在英语教学中的应用.http：//eblog.xhedu.sh.cn/u/16300/archives/2011/22524.html.

[2]曾思伟.尝试“mind-map”在课堂中的应用——教学随笔.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633020732341562500.aspx. [3]曾思伟.对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633438085924375000.aspx.

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