”融错“在教学中的运用

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“融错”在教学中的运用

学生在课堂上出错是一件很正常的事情，我们老师往往容不得课堂上学生出现一点错误。面对学生的差错，我们应该怎么办呢？正如华应龙老师所说的要 “融错”，就是把课堂教学中差错融化为一种教学资源，相机的融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。下面就结合我的平时教学谈谈我的做法：

首先，尊重学生，营造和谐的学习氛围。作为老师应该树立尊重学生的意识。当学生在课堂上出现差错时，我不会置之不理、不抱怨，我会选择理解，认真聆听，让学生充分地表达自己的观点。我觉得只要是学生经过独立思考之后得出的结果，无论结果正确与否，我都会给这些积极动脑思考的学生予以表扬和鼓励。让学生感受到和谐、平等的学习氛围，我坚信只有在这样良好的学习氛围中学生才能更好地迸发思维之火。

其次，因势利导，将学生差错中的不利因素转转化成有利的、积极的、合理的因素。学生出现差错，在尊重、理解、宽容的基础上，应该做的就是如何处理这样的差错，这里就体现出教师的教育机智了。我记得自己在教学三年级下册的“认识几分之一”时，讲到如果把4个桃平均分给2只小猴，问每只小猴分得这盘桃的几分之几？班级中就有的学生说2/4。有的学生就认为是1/2。出现这种局面我没有说谁对谁错，而是这样处理的：“你们都很有自己的想法，那你能能不能将自己的想法讲给对方听呢？”

“我认为是2/4,因为4个桃子平均分给2只猴子，每只后猴子就分到2个桃子，所以是2/4。”认为是2/4的学生说。

“我觉得是1/2。4个桃子平均分给2只猴子，就要把这盘桃平均分成两份，每只猴子就得到其中的一份，所以是1/2。”一个认为是1/2的学生很着急地抢着说。接着又有几位学生表达了自己的观点。

“那认为是1/2的同学，你们有什么问题想问认为是2/4的同学吗？”我随机引导说。

“2/4这个分数的意思是把桃平均分成4份，取其中的2份，是吧？”认为是1/2的同学问道。

“是的。”认为是2/4的同学回答。


“这些桃是分给两只猴子的，我们应该把4个桃平均分成两份，你为什么平均分成4份呢？”

“„„”认为是2/4的同学无言以对。

“那我们应该把4个桃平均分成2份，一只猴子就得到其中的1份，应该是1/2啊。”

认为是2/4的学生不好意思的笑了，他们已经认识到自己的错误了。 „„

学生在一问一答的思辨中发现了自己的错误，这有利于学生找到错误的原因，并不断地完善自己的知识，也更深刻的理解这个知识点。面对不同的情况我所采取的措施是不一样的，但宗旨就是最大限度地将差错中的不利因素转转化成有利的、积极的因素。

再次，感谢差错，让学生在差错中成长。在教学中，要让学生有进行反思，汲取经验的意识。在纠错之后，我都会让出现差错的学生谈谈自己的感受及收获。如：在学生在认识到2/4是错误之后，“认为是2/4的同学你知道自己错在哪了吗？”我趁机问道。“我们没搞清楚怎么分，平均分成几份，我们只想到有4个桃子，每只猴子分得2个桃。以后我会仔细读题、认真思考。”一个学生回答我说。在暴露差错，纠正差错，分析出错原因的基础上，再进行反思、总结，学生更容易认识自己的不足，而且认识还会很深刻，这样教学才会更有意义。

总之，面对课堂中学生出现的差错，我们应给予理解、宽容，多关注和了解学生的动机，多站在学生的角度想问题，充分尊重学生的认识，给学生营造一种宽松的学习氛围并在保护学生学习积极性的前提下，给予恰当的处理。让学生自己从错误中走出来，这样学生才能收获更多。做到这些需要我们老师具备良好的教学素养和教育机智。当然，作为年轻教师的我在教学中还是会有处理不够到位的地方，还有很多需要学习的地方。但是，我想只要我能够勇于直面学生的错误，不畏惧学生的差错，将差错融化为一种教学资源，同时心中始终想着孩子，就能倾心关注学生的发展，我觉得这才是最真实的教育。

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