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如何正确表述教学目标
课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。
第一， 行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢？ 教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先"教学大纲"的表述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合表述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第二，行为动词可评价。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解……”、“掌握……”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。 因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别等等。
第三，行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。
第四，表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案， 那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。又如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。 案例一：数学
课题：小数的加减法
1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减法的算理，正确计算两位小数的加减法。
2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识和计算能力。
3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁移的数学思想方法。 案例二：体育
1、能说出双杠运动的锻炼价值及特点
1 / 3
2、通过练习，能初步掌握双杠基础动作方法，学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，男生学会杠中单腿后摆转体1H()度成外侧坐，女生学会坐杠侧摆越成俯撑
3、学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，获得自信心和克服困难的勇气
学习水平
行为动词
语文
举例
数学
1、了解：说出，背诵、辨认、
读、写、会用、认识、
回忆、选出、举例、列举、复述、
会写、读准、认识、学说出、识别、了解、辨
描述、识别、再认等
习、学会、把握、了解、认、描述、知道、表示、
2、理解：解释、说明、阐明、
写下、熟记、理解、展会画、确定、找出、获
比较、分类、归纳、概述、概括、
示、扩展、使用、分析、得、读懂、分类、选择、
知识 判断、区别、提供、猜测、预测、
区分、判断、获得、表比较、排列、理解、解
估计、推断、检索、收集、整理等
现、扩大、拓展、评价、释、判断、预测、推断、
3、应用：运用、使用、质疑、
掌握、运用、懂得、联估计、设计、检验、运
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
系上下文 用、掌握、处理、推导、
检验、计划、总结、推广、证明、
证明
评价等 1、技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作：完成、表现、制技能 定、解决、拟定、安装、绘制、测
量、尝试、试验等
3、迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、
观察、朗读、推想、揣口算、计算、测量、观摩、想象、转述、讲述、察、操作、实验、调查、选择、扩写、续写、改笔算 写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改
感受、尝试、体会、参
过程经历、感受、参加、参与、尝试、加、发表、意见、提出、体验、感受、交流、解与 寻找、讨论、交流、合作、分享、问题、讨论、积累、体决问题、经历、探索、方法 参观、访问、考察、接触、体验等 验、策划、分享、合作、感知、交换意见
探讨、沟通、组织
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2023-03-12
