如何正确表述教学目标

2023-03-12 05:01:25   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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如何正确表述教学目标

课改以来,教学目标的表述至今没有公认的规范模式,虽然没有统一的标准,但它必须符合要求。教学目标应是四位一体:学生(行为主体)+行为动词+为条件+表现程度。当然,在具体表述中可以灵活一些,不一定死抠这种句式,但要力求明确、具体、可测、可评。

第一, 行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢? 教学目标是评价学生学习结果有没有达到的依据,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,目标的表述必须从学生的角度出发,表述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。这与原先"教学大纲"的表述方式是不同的,以往我们习惯采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式都是不符合表述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的。

第二,行为动词可评价。为了便于教学后的评价,行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”灵活运用……”培养学生……的精神、态度”“了解……”“掌握……”等行为动词,缺乏质和量的具体规定性,评价就无法开展。 因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为,如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别等等。

第三,行为条件须界定。行为条件指影响学生产学习结果的限制或范围等。因此,在描述课程教学目标时,通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如,辅助手段限制:“通过计算器……”信息限制:“在**统计图中,能……”;时间限制:“在5分钟内,能……”;课堂情境限制:“在课堂讨论时,能……”

第四,表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况,也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度,如假设一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案, 那么就可以这样来陈述,“至少写出三种解题方案”80%学生都能答出五种解题方案”等。又如:“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片提示写出五个描写日常活动的句子”等。 案例一:数学

课题:小数的加减法

1、结合具体情境,通过自主探索,理解小数加减法的算理,正确计算两位小数的加减法。

2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题,在解决实际问题的过程中,发展估算意识和计算能力。

3、在探索、合作、交流的过程中,获得类比、迁移的数学思想方法。 案例二:体育

1、能说出双杠运动的锻炼价值及特点

1 / 3




2、通过练习,能初步掌握双杠基础动作方法,学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法,男生学会杠中单腿后摆转体1H()度成外侧坐,女生学会坐杠侧摆越成俯撑

3、学会自我保护与帮助方法,增强安全意识,获得自信心和克服困难的勇气

学习水平

行为动词

语文

举例

数学

1、了解:说出,背诵、辨认、

读、写、会用、认识、

回忆、选出、举例、列举、复述、

会写、读准、认识、学说出、识别、了解、

描述、识别、再认等

习、学会、把握、了解、认、描述、知道、表示、

2、理解:解释、说明、阐明、

写下、熟记、理解、展会画、确定、找出、

比较、分类、归纳、概述、概括、

示、扩展、使用、分析、得、读懂、分类、选择、

知识 判断、区别、提供、猜测、预测、

区分、判断、获得、表比较、排列、理解、

估计、推断、检索、收集、整理等

现、扩大、拓展、评价、释、判断、预测、推断、

3应用:运用、使用、质疑、

掌握、运用、懂得、联估计、设计检验、

辩护、设计、解决、撰写、拟定、

系上下文 用、掌握、处理、推导、

检验、计划总结、推广、证明、

证明

评价等 1、技能:模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作:完成、表现、制技能 定、解决、拟定、安装、绘制、测

量、尝试、试验等

3、迁移:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等

讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、

观察、朗读、推想、揣口算、计算、测量、摩、想象、转述、讲述、察、操作、实验、调查选择、扩写、续写、改笔算 写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改

感受、尝试、体会、参

过程经历、感受、参加、参与、尝试、加、发表、意见、提出、体验、感受、交流、 寻找、讨论、交流、合作、分享、问题、讨论、积累、体决问题、经历、探索、方法 参观、访问、考察、接触、体验等 验、策划、分享、合作、感知、交换意见

探讨、沟通、组织




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