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幼儿园大班数学的教育随笔
大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿规律思维能力的重要内容。因此，在教
这周的数学活动是《复习三角形、圆形、正方形》。目的是让幼儿在生活中查找三角形、圆形、正方形的物体。让幼儿把枯燥的几何形体应用到实际生活当中。在预备阶段，我让家长带着自己的孩子在家里或超市查找这三种图形的物体
学中，教师努力贯彻规律思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。幼儿园的孩
子们数学课都学了什么呢?下面就跟随我一起看看老师们的教学随笔吧。
幼儿园大班数学教育随笔【第一篇】：教学随笔
商议 是我们进行各种教学时经常使用的一种教学方式。它有其独特的作用。
商议 既可以调动幼儿学习的主动性、主动性，又可以培育幼儿的思索能力，发
表自己的独特见解。
数学活动中的大于，小于对于大班幼儿来说是一个难题。我将这两个抽象的
符号画在黑板上，孩子们对他们的“长相”“用法”议论纷纷。炎炎说：“谁的年龄(数
字)大就用大口对着它。要不它的个子高撑不下。”我对他的回答投来赞许的目光。棒棒神秘的笑了笑说：“我想用尖尖的那面给小不点(小数)打一针。”听到他的回答，教室里一阵狂笑。做练习时，我听到孩子们兴奋的说着“给它一针” “给它一针”
数学中的难题有时并不需要老师空洞抽象的讲解，把机会留给孩子，难题会
在孩子们的世界中不攻自破。作为老师，只要我们创设更多条件和机会让孩子们
自己去觉察和探究他们会给你一个意想不到的收获。
让想象自由翱翔!
幼儿园大班数学教育随笔【第二篇】：让数学活动不再枯燥
生活中到处都有图形的物体存在，不管是用的、穿的、摆设的、还是吃的，
都离不开几何形体。这样就使幼儿园的图形教育变得更丰富多彩，不再单调、枯
燥、无味。更是教育幼儿数学生活应用的良好途径。
或食品。结果家长们各显神通，有的拿来家里的盘子、时钟，项链盒、蚊香盒，
三角形、正方形、圆形的蛋糕、饼干等等。可以看出家长带幼儿收集这些物体的
时候，就已经对幼儿进行图形教育。后来，我就对这些物品进行整理，摆设，创
设一个《娃娃图形》超市。让幼儿带着三种图形车票到《娃娃图形》超市进行参
观(自己查找、觉察象这三种图形的各种物体)、找家(按架子的不同图形标志帮物
体找到自己的家)、游戏(带着不同的图形玩找伴侣的游戏)、共享食品(引导幼儿说
出各种食品的样子并让幼儿品尝)。通过此次活动，可以让家长了解是如何进行数
学生活化的，同时也让家长知道该怎样对幼儿进行生活中的数学教育。
在这次活动之后，幼儿不仅对这三个图形已有确定的认识。同时能在实际生活中自然而然地加以应用。在一次吃点心的时候，豪豪很高兴地跑过来跟我说：“老师，这是圆形的蛋糕”。在玩玩具的时候，培培也找到正方形的塑料格子。在午休的时候，悦悦找到了圆形的藤球。还有家长说，幼儿进入超市看到各种形象
的图形物体都会显得很兴奋，而且还大声说给家长听。还有添添小伴侣还从家里
拿来一个罐头，很高兴地跟老师说：“老师，这是圆形的”等等这一系列幼儿的觉
察，说明幼儿对图形的认识，并且能将图形应用到生活中的各种物体或物品当中。 因此，幼儿的数学教育已不再是纯粹上的书面教育，它将是将书面的内容转化为实际应用的能力。教师、家长都是幼儿的直接受益者，所以，要让幼儿的数
学不再枯燥无味。教师、家长应创设有数学教育的生活环境，让幼儿能轻松地将
数学应用到实际的能力。
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幼儿园大班数学教育随笔【第三篇】：教学随笔
对于大班的幼儿来说可能也会有难度，而对于中班的幼儿来说可能更难。但它既然出如今了幼儿园中班的教材里，就说明这个年龄段的幼儿还是能够理解的，因此在今日的活动中我确定选择《我的邻居伴侣》这一课，为了上好这一课让幼儿能够学会这一学问，我做了细心的设计和预备，活动一结束就觉察许多的问题。 幼儿园大班数学教育随笔【第四篇】：教学随笔 《自编8以内的应用题》课后反思
大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿规律思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师努力贯彻规律思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。
应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成一道口述应为了提高自己的教学水平特对此次活动作以反思： 一、借助故事，激发幼儿学数学的兴趣
本次活动我尝试打破传统教学的模式，把幼儿数学活动与故事进行了有机的结合，在设计的过程中，我充分结合幼儿对动物的宠爱之情，让幼儿在轻松地在故事情节中自然将问题解决，为幼儿提供了主动探究的机会。 二、调整教学顺序，分解学问难点
在阅读教材的过程中，我觉察教材中对学习相邻数的支配是先认识比本数多1的数，再认识比本数少1的数，最终总结出比本数多1或少1的数是它的相邻数。我觉得这种教学不利于幼儿把握相邻数这一学问，本课的重点应当是先学会找相邻数，然后再认识相邻属于本数的关系，幼儿接受起来也就更加简洁。 三、游戏化的教学过程，促进幼儿对学问的把握
虽然因个体差异有的幼儿不能脱口而出某一数字的相邻数，但确定会用一节课中的学习方法，然后慢慢找出答案
一堂课下来我收获颇多，给我感受最深的是作为一名幼儿教师更要勤于动脑思索选择好教学方法。在数学教学中教师应留意语言的严谨性和规范性，在组织教学活动的过程中，教师的倾听和应变能力也显得尤为重要。让幼儿真正意义上做到玩中学，学中乐，从而到达教学效果。
用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必需对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是口述应用题所必需进行的结构训练。 情景一： 出示图片
师：草地上原来有几只兔子?又来了几只兔子 幼：草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子 师：那老师想用加法来计算，应当问一个什么问题? 幼：草地上一共有几只兔子?
师：这几幅图讲了一件什么事情?有哪两个已知数?最终提了一个什么问题? 分析：草地，兔子是特殊接近幼儿的生活，很简洁激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。
这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。又来了3只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。 反思：口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿 分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不 仅可以使幼儿到达真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/59b55af8adaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d2d.html
2022-12-14
