三年级作文教学之“四步走”

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三年级作文教学之“四步走”

作者：王海霞

来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第8期



王海霞

三年级作文教学是小学作文教学难点中的难点。学生刚刚迈进写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。为了更好地开展作文教学，近年来我做了以下尝试：踏踏实实地立足于教材，吃透教材，深刻领悟其内涵，突破形式的约束，创造性地使用教材，围绕教材稳扎稳打地开展写作教学。

第一步：抓住教材，以阅读教学为基础，注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应教他们掌握一定的写作方法。方法从哪里来？注意教材内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的写作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是教学的根本前提。学习是为了运用，只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都会抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如这一学期第二组课文讲的都是名人故事，写作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的发展过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，写作时他们就知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔。

“不以规矩，不成方圆。”写作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的方法，写起作文来才会游刃有余。

第二步：创造性地运用教材，写作内容从“不自由”到“自由”。注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的积极性

实验教材在写作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，写作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定写作内容的情况下通过一次练习就达到单元写作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，拆分了一些单元的写作内容，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。第一组的写作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？刚开始我认为学生肯定有很多东西可写，于是让孩子们自由发挥，自己喜欢什么课余生活就写什么。学生开始写作时，我做了一些指导后就让学生自由写。有一位学生写了十分钟，才写了几个字：我的课余生活是钓鱼，一有空我就会和爸爸一起去钓鱼。我巡视了一周回来再看他的时候，他还是那几个字。我觉得好奇，如果是自己经历过的肯定有话可写，不可能十分钟过去了，还是那几个字。于是，我低声问他：“你钓过鱼吗？”他说：“没有。”我说：“没有钓过鱼，你写钓鱼干什么？”除了他，还有几个同学是凭空想象来写的，写些自己没有经历过的事情。我想到这个“自由”有点不可取，于是我——做了调整，缩小写作范围，要求学生统一以“有趣的课间活动”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来

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