以学生为中心,提高云课堂教学成效

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以学生为中心，提高云课堂教学成效



各地响应教育部“停课不停教、不停学”号召，开启“云课堂”。笔者对开展在线教学的部分高职师生进行了问卷调查，结果显示，学生认为每天适宜在线课程数为2.62门，每节直播课程适宜时长为46.89分钟，在线课程微课资源适宜时长为5至10分钟，认为教师采用“录播+直播”方式开展云课堂教学效果更佳，希望课内设置更多小测验，课后作业完成时间控制在20至40分钟，教师对自身教学效果和学生对自身学习效果达成度分别为73.88分和67.63分。如何提高在线教学成效，笔者认为需要强化以下三点。

首先要做好学情分析，加强云课堂教学管理的系统性。

高职学生喜欢从动手实践中获得知识、技能，对网络、智能终端等学习平台感兴趣且善于应用信息技术。学校在开展大规模云课堂教学时，要从学生特点出发，做好顶层设计工作。

一是做好疫情期间的思想政治教育。充分挖掘抗击疫情中的思政元素，做好爱国主义教育、生命教育、社会责任教育、规则教育、爱与感恩教育，让课堂成为有温度、有深度、有高度的地方，让每个线上课堂成为思政育人新阵地。

二是做好整体开课的科学谋划。根据高职学生特点，合理排课，学生每天在线学习课程门数控制在2至4门，内容简单、容易理解、课时少的选修课先开，内容复杂、理论性强或实操类课程不宜采用云课堂的授课方式。对于体育、实操类等动手能力要求高的课程，要在开学后有针对性地补课，切实保障学校总体教学计划得到执行。

三是做好教师实施网络教学的正确引导。网络授课相比面对面课堂教学缺乏学习氛围，而且眼睛容易疲劳，学习效率大打折扣。因此，要引导教师在开展网络教学时，应着力培养学生自主学习的能力，更多关注如何教会学生利用教材和网络资源进行快速学习，如何总结和寻找规律，如何使用学习工具等学习方法的传授。

其次要深化“三教”改革，增强云课堂教学组织的吸引力。

疫情防控期间，学校实施大规模的云课堂教学准备还不充足，课程的吸引力不够。因此，要从教学组织的三个核心要素，教师、教材（教学资源）、教法上加强革新，提高云课堂教学成效。

一是提升教师信息化教学设计和组织能力。教师要快速提升自身的信息化教学手段，适应跨平台组合的在线教学模式，系统地做好网上教学总体设计，从传统的知识传播者转换为适应网络直播授课的“主播”角色，学习一些网络直播技巧和常用的直播语言，拉近与学生的


距离，增强云课堂的互动性，让学生乐听、乐学。如弹幕功能、屏幕直投、连麦应用等互动功能。

二是丰富网络课程教学资源种类，提高资源建设的适切性。网络教学资源需要针对高职学生学习特点，根据职业教育认知规律，开发出系列的颗粒化教学资源，以满足学生碎片化学习的需求，以短小精悍的知识点讲解为主，避免冗长的理论知识讲授视频。在资源内容建设上要充分考虑职业性和趣味性，可以通过虚拟仿真、动画制作技术、影视素材、闯关游戏设计应用等多种教学媒体形式，呈现或模拟企业生产过程中的工作情景，通过大量的案例引用，增强教学资源的观感性，最大限度地激发学生的学习兴趣。

三是加强教学方法创新，增强网络课堂教学的趣味性。由于网上教学难以做到师生实时通过镜头，了解双方的教学情况，在这种情况下，就需要采用更加灵活的教学方式，树立以学生为中心的理念，通过问卷调查、在线研讨、案例分析、PLB（问题驱动教学法）、在线测验、多维评价等教学方法，录播、直播、演播等多种在线教学手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，增加教师与学员之间的互动，提高云课堂教学的有效性。

再其次要加强教学督导，提高云课堂教学质量的满意度。

一是做好平台教学数据的收集与分析。网络教学平台记录了详细的教学数据，这些数据是研究学生学习行为、帮助教师开展学情分析的重要素材。也是教学管理层开展教学督导、监测教学质量的重要参考。

二是做好网络教学的督查听课。学校教学管理部门要组织专人，通过平台数据检查和在线听课，及时了解线上教学情况，并发布课程检查周报，披露在线教学存在问题和改进建议，帮助教师及时调整教学策略，提高课堂教学质量。

三是建立学生网上教学质量监控机制。充分调动学生参与教学的积极性，通过随机产生和任课教师指定相结合的形式，产生学生线上教学质量监督员，采用个别访谈、网络座谈等形式，了解网络课堂教学情况，提高云课堂教学效果。

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