小学英语任务型教学的任务设计

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小学英语任务型教学的任务设计

小学是学生学习英语的初始阶段，同时也是关键阶段。恰当运用任务型教学法，对于培养学生英语语感，增强听、说能力，从而提升其英语交际能力有着极为明显的作用。 “任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标。



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1.小学英语任务型课堂教学设计的原则

在小学英语课堂中实行任务型教学，要遵循相关原则，只有这样才能够实现预期的目标，完成既定的教学任务。



1.1新鲜有趣。在小学阶段，由于孩子们天性活泼，因此教师在进行任务设计时，要尽量使得任务的设置新鲜有趣，具有足够的吸引力，能够充分激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得完成任务是快乐的，在完成任务的过程中获得知识、巩固知识是轻松的，让孩子们在轻松快乐中学习、巩固、提高，增强他们的学习动力。



1.2贴近生活。小学英语的知识相对来说较为简单，很多内容往往与学生的实际生活密切相关。例如学生的文具用品、数字、动物、怎么与人打招呼、相互问候，等等，这些都是孩子们在生活过程中实际用到的，因此，任务教学设计要充分利用这些联系，设置一些学生常见的事物或者情境，尽量让他们产生熟悉的感觉，明白生活中处处充满知识，知识能够让我们更好地生活，增强学习动力。



1.3可操作。由于小学阶段孩子们的心理及生理特点，他们接受知识的能力有限，因此，教师在制定相关的任务时，要注意任务设置的难度适中，既不能过于简单，让学生觉得太容易完成，又不能难度太大，挫傷学生完成任务的积极性。要充分做到任务设置与新知识的学习相结合，与学生的实际特点相结合，具有可操作性，完成效果好。



2.任务型活动的实践：

2.1 游戏型任务：如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。



2.2 观点交换任务：观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成




统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。



2.3 Problem-solving tasks：

解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。



3.小学英语任务型课堂的具体实施方法

小学英语课堂任务型教学可具体分为以下几个实施阶段。

（1）任务前——由于小学生注意力不易集中且持续时间较短、活泼好动、易受外界影响等，在一节课正式开始前，可通过向小学生布置几项学习任务等形式使学生思维迅速集中起来。比如可就某一学习目标和本堂课知识点、重点、难点开展FreeTalk，或学生个人、或小组合作使学生就某一点展开思考、讨论，不仅可使学生集中注意力，还易培养学生敢于开口讲英语的良好习惯。其次，教师可通过图片、音频、视频、短片等方式使学生知晓本堂课的学习任务和学习内容。



（2）任务中——这一环节是任务教学的关键一环，是学生在这种学习模式下学好英语的关键。这一环节的实施主要是以分组学习的方式实现的。在具体的教学实践中，教师不能脱离教材和教学大纲天马行空地布置学习任务，而要以教材为依据，不能脱离教材。比如，教师就某一知识点下达任务后，学生可通过两人或多人小组合作学习的形式实现。比如讲述最基本的问候语“What is your name”，“Nice to meet you”时，我向学生布置任务：学生通过小组合作，自行创设对话情境，编制对话，熟练掌握这一语言点。学生了解这一学习任务后，课堂气氛空前活跃，他们编制出的对话极具个性特点，通过这一任务的实施，学生对这一知识点的学习、掌握更扎实、高效。



（3）我在教授小学英语四年级下册“How much is it”、“It is XX yuan”时，布置以下学习任务：请同学们以两人为单位，运用此句型，两人分别向对方询问你对对方感兴趣的东西的价格。通过这一任务课堂的设计，学生达到对这一句型完全掌握和灵活使用的程度。



（4）任务评价——小学生在教师的引导下，在完成了某一学习任务后，教师不能轻描淡写地一带而过这一知识点，相对应地，正确做法是教师采取鼓励式教育，对学生任务的完成做出客观、正确的评价，使学生对自己的表现有一个清晰认识，知道自己任务完成有哪些优点和缺点，有何改进之处。对表现良好的学生，教师要表扬，激励学生再进步，增强小学生学习英语的兴趣和热情;对表现有所欠缺的学生，教师应进行鼓励性教育，指出学生可改进之处，鼓励他们不断努力，提高此类学生学习英语的积极性。






参考文献：

[1]鲁子问.任务型教学课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2011（2），12.

[2]罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务真实性任务链[J].中小学外语教学，2011（5），23.

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