四年级上科学评课冷热与温度_苏教版

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四年级上科学评课冷热与温度_苏教版

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我觉得针对科学课注重 探究发觉的学科特点，自主、合作、探究的学习方式表达得尤为明显，科学课更需要探究学习。探究既是科学学习的目标，更是科学的学习方式。在本节课，教师在教学中充分运用了这种学习方式，要紧表达在以下几点：

1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。

《冷热与温度》这一课的教学目标是明白什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发觉水变凉的规律。为了落实这三个教学目标，教师设计了三个教学活动，第一以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。接着认识温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最后以实验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观看、分析、引导发觉降温规律，培养学生科学分析和推理能力。

2、注重了学生动手能力的培养，充分表达了学生是科学学习的主体，表达了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活体会入手，较好地激发了学生的爱好，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进行实验，给予学生充分体验的时刻，较好地锻练了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了学生的主观能动性，教师在此过程中引导学生亲自去体验，整理他们的思维，组织学生汇报交流，恰到好处地点拨，注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。

3、注重学生学习方法的指导，用科学的学习方法学习科学知识。 学生的探究精神要从小培养，而科学的学习方法的尤为重要，教师在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观看法了解温度计构造，用测量法、分析法发觉热水变凉的降温规律，这些方法运用恰当，针对性强，促进了学生主动、积极、欢乐地学习，明白得科学知识。


4、课堂气氛活跃，学生参与面广，为科学探究营造了宽松、和谐的氛围。

以小组合作学习为主，学生全员亲自实验，观看，给每个学生以探究的机会，充分表达了学生是学习的主人，用商量的口吻，充分表达师生互相尊重，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。

因为是借班上课，课前预备的时刻较少，对学生不够熟悉，课前预设再好，难免课堂上显现一些意想不到的问题：

1、小组合作探究是进行科学体验、猎取科学知识的重要途径，但要取得好的成效，组织专门重要。由于学生多，每组成员较多，时刻紧，因此小组分工不够明确，学生显得有些乱，人人都抢着实验，七嘴八舌。建设能否再多分几组，每组成员相对少些，学生比较好组织，而且参与的机会更多些。

2、学生良好的实验适应有待养成。课堂上有个别学生不注意听讲，乱动器材，不按要求去做，白费了一些时刻，使教学难点，探究热水的降温规律落实的不够好，差不多上以教师包办代替为主。

3、关于温度的概念的形成有些突然，尽管不同的温度在日常生活中随处可见，但把它整理成比较科学的概念应有一个比较直观系统的过程，我觉得在联系生活以后，能够直截了当让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水，直观感受物体的冷热，从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。

4、教师精神状态饱满，但一直处于比较紧张的状态，语速有些快，有些语言学生没有听清就过去了，可能与教师的讲话适应有关。

总之，关于一堂课，仁者见仁，智者见智，以上也只是我作为旁观者一些粗浅的认识，此次听课也是我学习的一次机会。

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