电大班主任的角色定位

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电大班主任的角色定位



（一）班级集体的组织者和指导者

班级是学校开展训练工作的基本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只乘风破浪的船，掌舵的就是班主任。班主任是电高校生的领航者，一个班集体假如没有组织，就会一盘散沙。

（二）学校工作的执行者和落实者

电大班主任不仅是老师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到具体落实，必需得到班主任的具体实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的训练教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电高校生中贯彻实施，并具体落实到每一位电高校生身上。

（三）各方训练的联系者和协调者

实践告知我们，大到一个学校、一个班级，小到一个班集体，形成训练合力是格外重要的。训练合力是指学校、家庭、社会等各方训练力气有机地联系与相互促进的影响同学成长的训练力气。我们电高校生在训练合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就需要班主任的联系和协调。

（四）同学学习的人师者和导师者

德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不行一日废学。面对科学技术的迅猛进展、学问和信息更新的日益加快，


班主任应不断更新学问，准时把握和跟踪现代训练思想进展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯放电的学问输出者转变为不断充电的学习者，才可能保证开放训练的高质量，适应当今社会的进展要求。班主任必需更新观念，实现三个转变，即从以老师为中心向以同学为中心转变，从一次性训练向终身训练转变，从封闭训练向开放训练转变。要从传统教学模式中突围出来，由教书匠转变为科研型、创新型老师，由独奏者转变为伴奏者，由演员转变为导演，完成向导学老师的转变，做同学学习的人师者和导师者。

（五）班级工作的管理者和服务者

电大班主任是同学活动的管理者，应当成为具有肯定权威的管理者。所谓权威，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的影响力。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、学问、力量和水平；取决于同组织人员思想的共鸣，感情的沟通；取决于相互之间的理解、信任与支持。这种影响力一旦形成，同学都会吸引到管理者四周，心悦诚服地接受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热忱。电大班主任是同学活动的服务者。应当把同学的呼声作为工作关注的第一信号，同学的需要作为工作的第一选择，同学的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立以学员为本的服务意识，在学习工作上为学员供应各种服务。

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