幼儿教学雪花片建构

2023-01-06 18:32:18   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《幼儿教学雪花片建构》,欢迎阅读!
建构,雪花,幼儿,教学
二、小班雪花开建构普遍存在的问题

1、小班幼儿缺乏游戏经验,对建构活动无目的性,往往是无目的地玩弄雪花片,在建构过程中,他们的注意力容易分散,肌肉的发展也不是很好,坚持性较差,所以建构时间也很短。

2、投放的雪花片选择不当,不适合小班幼儿建构(举例)雪花片的类型很多,如果不考虑小班幼儿的年龄特点,随便投放一种雪花片供小班的建构,直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。

3、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。

幼儿在园期间,自由活动时间并不多,教师更是出于安全等因素,自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情,幼儿的自由时间填满。比如下午游戏结束,家长来接之前的时间,经过一系列的活动,教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完成了,这时,不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了,但时间真真实实地显示还有10分钟,怎么办?小朋友和老师都已经不在那个状态了!简单,一桌一筐雪花片,自由玩,既安排好了时间,似乎也很替幼儿着想,因为他们都喜欢雪花片,因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏在需要玩一些安静的。对,初一看,教师的安排非常合理,既考虑到了小朋友的喜好,同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则,但细想一下,她却忽视了雪花片作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义:其一:小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的创造性很难发挥,其二,教师本身比较松散,不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。

长期以来,雪花片作为积木的一种,常常与其他积木一起投放供幼儿操作,幼儿自由选择构建,看似幼儿的自由度很大,实则教师对雪花片建构的忽视,师没有介入幼儿的建构活动,或不知从何介入或不知如何进行指导,由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导,没有充分地认识到雪花片建构,对小班幼儿发展的教育意义,反而错过了非常好的教育机会。

三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状,我们进行了一系列的探索与实践。

△建构材料的选择:

收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较,照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点,我们最终选定□款雪花片,这款雪花片片型大,插接槽也大,既方便幼儿拿取,又方便幼儿操作。而且它的颜色多样且鲜艳,质感很好,直接刺激了幼儿的视觉神经,能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。

△建构时间的安排:

安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是,幼儿在注意力涣散时,是不可能进行有效地建构活动的,同样的,也不可能对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的认识,也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。

△建构经验的准备和累积:

小班幼儿没有建构的目的性,所以需要在教师的帮助下,确立建构的任务,幼儿的建构任务,往往来源于生活中一些常见的事物,这就需要丰富幼儿的生经验教师有目的地引导幼儿去观察一只小碗的形状,一只花篮的构造及组成部分(篮底、篮身、篮柄),从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识,又对其产生了浓厚的兴趣,激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以,幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的,它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然


过程,这不仅适用于小班雪花片的建构,同样适用于其他建构活动。

△建构常规的形成

小班幼儿刚进入集体生活,集体生活的特点,小班幼儿的年龄特点等,都使幼儿生活,游戏常规的建立摆放在了重要位置上,幼儿雪花片建构常规的建立也不例外。

雪花片材料筐的摆放

1、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为中心,常顾不到别人的感受,将雪花片的筐移到自己面前,如果教师不加引导,雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去,而最终引发争吵,导致幼儿注意力分散,雪花片的拿取建构活动无法正常开展。

2、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼儿对玩具有较强的占有欲,在不能去随意移动材料筐的前提下,他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况,然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,这一现象的出现,既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成,所以在建构过程中,教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成,需要多少拿取多少。

3、雪花片的使用操作

由于小班幼儿行为控制力差,尤其是男孩子,容易把雪花片当飞镖丢来丢去,或当炮弹你扔我,我扔你,一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹地走过去,更甚者,他们会叭叭地踩上几脚,看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩瓦解,孩子似乎有一种不能言传的快乐,这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不乱扔雪花片,不相互丢雪花片,看到地上散落的雪花片不踩踏,并主动地捡起来,这些都是在操作过程中需要建立起来的常规,综合成一句话,就是要爱护雪花片。

4、雪花片的整理

雪花片的片数多,容易散落,所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立,没把雪花片全部收进筐里,或是将半成品不拆开直接丢在筐内都是小班幼儿经常出现的状况,需要教师不断地提醒和督促。

常规不可能一下子就建立起来,它需要在一次又一次的雪花片建构过程中逐步落实,逐渐成形。

△建构技巧的练习

幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础,它需要引导幼儿会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、围合、架空等技术,而这一系列的技能学习有一个循序渐进不断巩固的过程,为此,我们作了细化分层,制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。

1 雪花片的插接、平铺和延长 目标:(1)尝试用雪花片进行插接,了解雪花片的特性

(2)采用延长与平铺的方式,感知雪花片建构长短、大小的变化。 操作载体:金箍棒、花。

如果让小班幼儿单纯的练习某种技能,枯燥而乏味,他们肯定会失去兴趣的,即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片,如果一味地让他们插接、插接、延长、延长,他们也会很快的失去耐心,所以,我们为每一种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体,这些载体使建构技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性,从而大大提升幼儿建构的积极性,并于无形中获得了建构技巧


本文来源:https://www.wddqxz.cn/579e262c915f804d2b16c164.html

相关推荐