教什么

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教什么

对于这个命题看似简单，其实要搞明白、落实在教学行动上还是很不容易的。因而，我们的习惯思维——对习以为常的事情和观念也总是不在深究，哪怕是一个谬误，也自觉或不自觉的固守下去，从而给工作带来极大的损失。



认为教什么不重要的理由是：（1）教学大纲、课程标准和教材和考试大纲已经规定了教的内容，用不着去研究；（2）教什么是专家们的事情，我只是传授知识的。



其实，这一观念违背了一个基本哲学范畴：内容决定形式，形式要为内容服务。内容变化，其表现形式也会随之变化，任何一个内容可以有不同的表现形式。教学内容和教学方法也必然遵循这一规律，因为，教学方法也是为教学内容服务的。



这一观念带来的严重危害就是：教师不教书、固步自封、不思进取、自以为是，教书匠由此产生。长此以往，教师没有研究的意识和能力，教学变成了周而复始的简单劳动；教学科研也就没有实质意义，不少教师写文章就到处抄袭、到处拾人牙慧胡乱拼凑，或者是远离自己的教学工作。我们经常看到的现象是，一些教师教研文章洋洋洒洒，教学工作不值一提，慢慢的，教风可能走向华而不实，从而把学风引向虚华、耍小聪明的境地。如果不解决好教什么，只在作业这个终端环境上纠缠，无异于本末倒置。没有解决好教什么，于是就在教之后，大量的发习题单给学生练习，以此通过地毯式轰炸来弥补教学上的千疮百孔，这样把学生拖进题海之中也就成为理所当然。



笔者有幸对一个备课组五个教师的教案进行检查，因一念之差就把五本教案对比拜读，从第一篇读到最后一篇，真把人读得透心凉：五个人在每一相同章节内容的教案都是小同大异，从每节课的教学目标开始就有很大的不同，我想，内容和方向不一致的教学行为导致的肯定是天壤之别的教学结果。失去对教什么的潜心研究，就是在方法层面上看，也不能提高教学的实效。我们始终认为，一个教室对所教授的内容苦苦研究过、思考过，她传授学生的方法常常是最佳的，因为他对这些知识的解读有自己独特心路历程、有自己奇异的感悟，他知道哪里是平川、哪里是悬崖和沟壑。他对学生表达的是知识，也是经验，更是滴滴心血。这就能够解释，有的教师把全国名教师的教案搬在自己课堂上总是不成功的原因了。



认为教什么更重要的理由是：教学大纲、课程标准和教材以及考试大纲界定了教学目标，我只需“按最高指示办”就可也！但终极目标不能取代阶段目标。在每节课、每学段都要对终极目标进行分解和整合，一节课也仅仅是朝着大目标前进一小步，不可能一蹴而就；“教什么”是为教师的教学活动定位，保证方向准确和做正确的事情；“教什么”其实暗含着向谁教的问题，学生的现实状况左右着一个老师教的多少、教的程度以及教的方法；“教什么”决定了教所采取的的方法和手段，不同的教材内容就有不同的教学表达，比如：新授课与复习课、概念课与

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