谈谈朗读教学

2023-03-23 21:20:16   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《谈谈朗读教学》,欢迎阅读!
朗读,谈谈,教学
要:朗读是学习语言的重要途径,也是学习语文的传统好方法,所以,它既是语文教学重要目标,又是实现语文教学目标的一种有效手段。在朗读教学中,对学生朗读要重视指导,要有明确而具体的目标;要重视范读;对学生朗读指导要具体;要重视对学生想象、联想以及情感的激发。

关键词:职业技术教育;朗读教学;方法情感

中图分类号:g71 文献标识码:a 文章编号:1673-9132201633-0008-02 doi10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.003

朗读是用清晰响亮的标准语音,出声地、有感情地读文章。它不仅是将书面语言转化为有声语言的一种活动,还是一种充满诗意的活动,是理解、感受作品内容,品味、体会作品情感的重要手段。

朗读在语文教学中的重要地位和作用是不容忽视的。我国传统的语文教学非常重视朗读,自古人们就把上学称为“读书”并且流传下“行万里路,读万卷书。“书读百遍,其义自见。“读书破万卷,下笔如有神。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”等等很多古训。作为一语文教师,我觉得我们应该让朗读贯穿于语文教学的全过程,使之成为语文教学的热点和亮点,成为语文教学质量提高的切入点。笔者结合自己的教学实践浅谈一二。 一、朗读教学要重视对学生的指导,要有明确而具体的目标

首先明确,出声读书不一定就是朗读。朗读绝不是瞎读、乱读和漫无目的地读。在开始朗读前,如果教师没有教给学生科学的朗读方法和要领,没有提出明确的任务和目标。学生的朗读肯定就是瞎读、乱读,朗读将是一种毫无收获的活动。所以,朗读前应教给学生科学的朗读方法,提出明确的朗读要求,要求学生读准语音、语调和节奏,把握朗读的速度,还要读出气势、读出感情,做到声情并茂。这样,学生才能进入文章的语境和情感,体验文章的语言美和情感美。

朗读的种类不同,具体要求也应该有所不同:集体朗读,要让学生读得整齐而有气势;个别朗读,应为其他学生布置明确的“听”的任务,使他们边听边思考;分角色朗读,应要求学生读出不同角色的个性,读出感觉、读出味道、读出情趣。 二、朗读教学要重视范读

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。范读的传统方式是通过教师的朗读来实现的,不过,随着现代化教学手段的不断更新,我们可以通过录音、多媒体等手段来实现。 教师范读或选择的朗读录音要有较高的水平,要有良好的示范性。如:使用普通话,语调抑扬顿挫,逻辑重音的突出,语速、节奏准确等等,要为学生树立朗读的一个良好的“范”树立一个良好的榜样,提高学生的朗读能力和水平。教师范读时,学生视其人,闻其声,感受着文章的语言,体会着作者遣词造句的准确、生动,领略着文章的文法、气势,感悟着语言的含义、情感,享受着祖国语言的无穷魅力。

范读出于教师之口,入于学生之耳,了然于学生之心。教师的范读要以声传情,形神兼备,把教材的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,置身文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象,帮助学生加深理解课文,受到文章情感的感染。 学生读不出教师要求的情感和味道,多数情况下并不是学生不能体会出课文的情感,而是不知如何用朗读去表达,这个时候就很需要教师精彩的示范。如在学习朱自清的《背影》时,我先范读,再让学生模仿、练读,让学生逐步感受到一位逐渐苍老,不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象,丰富了学生对情感的把握,文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。 三、朗读教学要加强具体而不是泛泛的指导

阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前,只是说“我们要带着感情朗读”并认为这就是朗读指导。其实,


这不能算是朗读指导,而只是对朗读的一个泛泛要求。上面说了,多数情况下,并不是学生不能体会出课文的情感,而是不知如何用朗读去表达感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上,在朗读技巧上给予具体的指导,如音准、语速语调、轻重缓急等等,从而让学生能通过朗读把自己理解的文章情感表达出来。

教师进行朗读指导时,还应特别注意考虑学生的个性差异、个性特点和个性理解,要允许学生独特的理解和情感体验,只要学生能读出真情实感,都应该给予肯定。

教师通过引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文章内容、情感的感知和领悟。

四、朗读教学要重视学生的想象、联想以及情感的激发

美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“只可意会,而不可言传”。要将语言文字创设的意境美展示出来,是离不开想象和联想的。

众所周知,想象是感知形象的关键,是激发情感的前提,由想象开启的生活图景,比语文字描述的天地更广阔、更生动、更形象,因此也就更能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。 联想是由一事物想到另一事物的心理过程,联想能力越强,就越能把自己的知识和经验充分调动起来加以整合利用,就能联想到别人不易想到的东西。所以,朗读离不开联想。 白居易说过:“感人心者,莫先乎情。”情是灵魂,是统帅,情动于衷而形于声。有声语言是以情感为依托的,离开了情感,声音就失去了依托,失去了灵魂,就谈不上表达了。优秀的朗读总是娓娓动听,感人至深,令人听之永生难忘,是因为朗读者除了运用一些朗诵技巧外,而更重要的是紧紧抓住了“情感”二字。朗读中,只有全身心地投入到作品中去,把情感从心底里流露出来而不是说出来时,朗读者动情了,他们开始打动自己了,随之也就打动了听众。所以,朗读教学一定要重视学生情感的激发。

总之,朗读可以帮助学生学习口语,培养语感,加深对课文内容和情感的理解,领悟文章精妙之处。还能调动学生学习语文的积极性,培养学习语文的兴趣。朗读作为一种教学段,对搞好教学具有很高的实用价值和普遍意义。叶老说:“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种,可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动,去充分理解课文,产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引,被作品的情感所打动,被作品的意境所陶醉,那么他们学习语文的自觉性就已逐步形成,他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之,“不教”这语文教学的终极目标也就达到了。


本文来源:https://www.wddqxz.cn/57315d340a4c2e3f5727a5e9856a561252d32160.html

相关推荐