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阅读教学中渗透课外经典古诗文的研究
作者：沈芳
来源：《现代语文(教学研究)》2017年第01期
传统的语文阅读教学中，往往采用教材中的文章作为阅读教学材料，题材种类多样，大多篇幅较长，对学生的理解能力不做过多的要求，往往只要求学生进行字、词的默写、文章段落的背诵，导致学生对阅读的兴趣不高。因此，在语文阅读教学中渗透课外经典古诗文就进行得比较吃力，且由于古诗文的理解难度较大，学生学起来也比较吃力。为更好地将课外经典古诗文渗透到语文阅读教学中，提高学生的文学修养，有必要进行有效策略的研究，以推进语文阅读教学的顺利改革。 一、课堂教师“引导”
（一）鼓励学生背诵、默写，提高阅读效率
语文教学大纲有针对性地要求学生對教材中的某一篇课文进行一段或者多段的熟读、背诵。对于很多学生来说，语文功底较弱，词汇、语句等语文素材的积累不够，在进行语文作文写作时常常感到无内容可写，因此，对课文的默写、背诵要求可以培养学生的语感，增加语文素材的积累，提高语文阅读教学的效率。[1]为更好地将课外经典古诗文融入到语文阅读教学中，教师可在课堂剩余的五分钟或者十分钟内拿出一篇经典的课外古诗文，让学生进行跟读、熟读、默读、默写、背诵。并对短时间内能够进行古诗文熟练背诵、默写的学生给予鼓励。 （二）有效指导干预，树立学生阅读信心
为使课外经典古诗文更好地融入到语文阅读教学中，有效地发挥其在语文阅读教学中的良好效果，教师应承担重要角色，对学生进行有效指导干预，使学生树立起课外古诗文阅读的信心。例如，指导学生查阅、翻看注释工具。与教材中的课文相比，课外经典古诗文在篇幅上的显著特点是短小精悍，题目的意思比较简单，也容易理解，体现整首诗文的创作背景及内容核心，而正文内容比较难理解，尤其是文言文，需仔细推敲每个词的词性、词义，若理解不到位便会影响整篇诗文的理解，错误地领会作者所要表达的主旨，而学生的理解能力有限，因此需要借助注释工具及参考书，进行字意的解释，从而通读全文。[2] 二、课下自我“修炼”
（一）每周进行一篇背诵练习
由于课堂时间有限，45分钟的课堂时间内，大部分时间都要进行教材内容的讲解，留给课外经典古诗文的阅读时间较少，不能够使学生得到充分的背诵、默写练习，为督促学生课下
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2022-07-25
