浅谈高中语文核心素养的养成

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浅谈高中语文核心素养的养成

作者：王海燕

来源：《中华活页文选·教师版》2018年第08期

近年来，培养学生的“核心素养”渐成为落实素质教育目标的重中之重。那么，要想让学生真正地学有所成、学有所获，如何在语文课堂的具体环节上落实“核心素养”就自然成为语文教师提升学业修养和发展自我的重要课题。下面我谨结合自己多年的教学体验谈谈个人浅见。 首先，必须从课本语文走向情境语文，实现学生语言的建构与运用。语言建构与运用是高中语文核心素养的重要组成部分，是其整体结构的基础层面。语文归根结底是一门语言的学科，学好语言才算是真正学好了语文。但在高中语文教学实际中，由于教学内容的逐渐深入，文本分析的比重逐渐加大，教师们对于语言学习的关注度便日益薄弱。要想在繁重的教学任务中抓好语言的建构与运用，对于语文课上零碎时间的把握是极其重要的。教师可以充分运用课前三分钟的时间，让学生上台分享一个故事或是进行朗读表演或竞赛活动，运用这些多样的形式，在督促学生积累作文素材的同时，训练学生的语言表达能力和感悟力。同样，还可以利用下课前三分钟的时间，经过一节课的学习，对于那些让学生深有感触的课文，教师可以安排学生写一些随笔，以此来训练学生的写作能力。语言建构与运用进入实际的语文教学当中，体现在“听、说、读、写”四个层面，教师不应单单将其局限于书本之上，而应该从课本语文向情境语文延伸。不论是课前三分钟的情境创设表演，还是课后的课本情境体悟写作，都可以成为学生培养语言能力的有效途径。

其次，教师必须要从生搬教材走向活用教材，实现思维的发展与提升。思维发展与提升是高中语文核心素养形成和发展的重要表征之一。如果说小学教育培养的是学生的形象思维能力，初中教育培养的是学生初步的分析和解决问题的能力，那么高中教育培养的便是学生的抽象思维能力，对学生思维能力的要求有了明显的提升。而语文是一门主学科，教师有必要将思维发展和提升融入教学课堂。近几年高考试卷的灵活度，对于思维的要求水平有了明显的飞跃式发展，各位处在教学一线的语文教师们一定深有体会。再加上新版语文教材将教学划分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个层面，相对于老版教材而言大大增加了教材的实用性和灵活性。如何将教材用活、用好便成为了实现思维发展与提升的关键。

活用教材可采用以问导学的方法，例如在柳永《望海潮》的教学中，我向学生讲了这首词背后的一个小趣事：当朝宰相晏殊因看不惯柳永的言行，便找了一个借口想置柳永于死地，当时正逢金军南侵，晏殊便说正是因为柳永在《望海潮》中将江浙一带写得太好了，才会导致金军南攻。我以这个为引子，让学生从词中寻找晏殊这样说的理由在哪儿；柳永究竟把江浙一带写得怎么好了，竟然能诱惑金军。虽然这个故事的真实性无从考证，但是学生都兴致勃勃地深入文本寻找起来，并找到了建筑、人口、地理位置、自然景观等多个方面的“入侵理由”，课堂气氛很活跃。如果没有这个引子，按照从第一句到最后一句的套教一路讲解下来的话，学生的思维便难以被调动起来。开篇问题有时能给学生提供一个思维发散的平台，帮助学生实现思维的发展与提升。

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