在对比阅读中提升语文素养

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在对比阅读中提升语文素养

作者：孙辉

来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第08期

“比较是最好的阅读方法。”最近，我进行了一些尝试，引导学生运用对比的方法阅读文章，不但学生有兴趣，老师也不需要过多的讲解，就可以突破教学难点，把学生带入思考的深处。

一、同写法文章的对比阅读

同写法文章的对比阅读主要是为习作准备的。小学生写作文主要困惑于没有内容可写，中年级段重在激发学生写作兴趣，要引导学生多观察生活。到了高年级就需要从写好段落过渡到关注文章整体，而学生对文章整体还缺少布局意识，往往结尾的点明中心与上文叙述关系不紧密。比较阅读就可以让学生在多样的文章中，发现布局谋篇的特点，通过仿写降低习作难度，可以有效提高习作质量，使写作教学与阅读教学相结合，实现相互促进。

北师版五年级上册第三单元主题是“变化”，为了培养学生自我反思的意识，我将单元习作要求定为围绕自己的变化写一篇习作。结合课文特点和习作要求，我确定本单元训练点为：通过细节描写感悟人物心理变化，学习文章有详有略的写法。而这一单元只有一首诗歌和一篇主体课文《唯一的听众》，用于写作指导显得单薄。于是我拓展了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，进行比较阅读教学。

精讲《唯一的听众》时，我引导学生透过老人的神态描写和对她心理的揣测，勾连“我”的神态、动作、心理等细节描写，体会“我”由原来的不自信到后来逐渐建立自信的变化，理解老人善意谎言背后的美好心灵。

拓展阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》并与《唯一的听众》进行异同比较。

引导发现相同点。学生通过比较发现相同之处是两篇文章都写从原来做得不好，变得获得很大成功；都有来自他人的鼓励；都详细描写了心理变化；都详写了第一次的经历。学生写变化的作文，往往写成流水账，没有细节和重点。我顺势引导学生关注课文详写部分，通过引导，学生在之后的写作中就能有意识地运用了。

引导发现不同点。学生发现的不同之处是《唯一的听众》只有老人的鼓励，《“精彩极了”和“糟糕透了”》既有妈妈的鼓励，又有爸爸的批评。弄懂这一点对于理解成长很重要，于是抓住这一问题引导学生寻找原因。学生经过交流和思维碰撞，终于发现《唯一的听众》里的“我”是一个很不自信的孩子，需要鼓励；《“精彩极了”和“糟糕透了”》里的巴迪得意洋洋，如果只有鼓励，就会骄傲起来，不能继续进步。


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每个人的性格不同，问题不同，成长的历程也会千差万别。于是我让学生头脑风暴说出自己发生的变化，学生说了几十个事例，通过比较，确定出相对新颖和印象深刻的材料，并课堂上完成的作文，做到了有重点事例描写，做到有详有略，并且能够注意写出心理的变化。 二、同主题文章的对比阅读

北师版五年级上册第七单元的主题是“面对错误”，有两篇主体课文，《迟到》《成吉思汗和鹰》，我又拓展了其他教材中两篇相同主题的文章：《母亲的纯净水》《花脸》。这组课文有一个阅读的训练点：阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。学习四篇课文容量很大，不能方方面面都想抓，抓住这一个阅读方法贯穿整个单元教学，实现课堂大容量阅读，使这一阅读方法得以扎实落实。

这组课文按照：精讲拓展——明确阅读方法；略读拓展——运用阅读方法；习作——实践写作方法三步骤完成。

精讲拓展课上学习《迟到》，围绕中心句，抓住爸爸打与送两个细节，通过语言、动作、神态，体会爸爸的严与疼中都是爱。《迟到》这篇文章选自《城南旧事》中“爸爸的花儿落了”，再拓展这部分内容来看，在爸爸的弥留之际，通过英子和爸爸的对话场景，抓住爸爸的细节描写来体会伟大的父爱。精读课文要选择名家名篇，其中的字句值得反复品味，学生将阅读方法真正领悟，略读课上才能有效运用。

略读拓展课上学习《成吉思汗和鹰》，直奔重点情节，通过成吉思汗的语言动作等细节，体会他发怒过程和懊悔心理，理解发怒心理时虽然也会勾连上文，但教学时间明显缩短。节省出时间拓展阅读《母亲的纯净水》和《花脸》，我放手让学生通过主要人物的细节描写体会人物的思想感情。我这样设计自学问题：默读《花脸》，画出自己喜欢的描写“我”的语句，练习怎样通过朗读表现人物。默读《母亲的纯净水》，画出描写“她”的语句，想一想“她”的心理发生了什么变化。最后针对文章的内容、主题、写法方面比较阅读。

交流时先进行整体比较，目的是深化对主题的认识。学生通过交流发现内容上都是围绕“错误”这一主题。写法上都抓住细节描写表现人物。内容上看错误的原因不同。学生在比较中有一个认识的误区，从事件大小判断错误大小，说明没有认识到真正的错误，以及认识错误的价值，这是非常有价值的困惑。通过阅读比较，学生就发现文章深一层相似之处，最终达到拓展思维的目的。

引导进行细节比较，提高语文鉴赏能力。将不同文章的人物语言和动作描写整合出现，让学生感悟到不同人物语言有各自的特点，人物心理出现生气、发怒、兴奋、委屈时，外在表现也不同。从而激发学生细致观察生活的兴趣。 三、同题材文章的对比阅读


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以往我们学习古诗经常用知诗人、解诗题、明诗意、感诗情、悟诗境的步骤，并且一首古诗就需要一节课的时间品读，小学阶段学习古诗并不需要太细碎的分析理解，而更多需要整体理解意思，感悟意境。

学习北师版五年级上册古诗《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》，我在课堂上精讲这两首古诗，拓展课外四首古诗。经过学生充分的预习，理解两首古诗的大意已经不是问题。学生进一步质疑的是：溪水是无情的为什么又说是有情的？

诗人是借西施赞美西湖，还是借西湖赞美西施？我给学生留下更多时间探究这些问题，品读后进行交流。溪水原本是无情的，但是经过三日陪伴就有了感情，学生进一步发现“惜别”一词，体会到作者的依依惜别之情，就发现正是因为诗人有情，所以他眼中的溪水也有了感情。学生自己感悟到原来这就是化无情为有情。学生针对第二个问题思考第二首古诗，发现前两句都在写西湖，写了西湖不同时间的美丽，末句“淡妆浓抹总相宜”，是比喻的写法，所以作者赞美的是西湖。并且发现，凡是写得很美的事物，就是要表达喜爱赞美之情。

我拓展了四首古诗《望湖楼醉书》（苏轼）、《暮江吟》（白居易）、《望庐山瀑布》（李白）、《浪淘沙》（刘禹锡）让学生品读对比。将四首诗放在一起阅读，学生很容易就发现内容有区别，四首诗写了不同水景，有的写雨，有的写江，有的写黄河，有的写瀑布。有了精读课上品读字词的方法，学生可以从诗句中感受到水的各种美丽，激发情感。发现《望湖楼醉书》和《饮湖上初晴后雨》都写了一个过程，一个是从晴到雨，一个是从雨到晴。我及时渗透观察方法，正是作者进行了长时间仔细观察，才写出了这样流传千古的诗句。《暮江吟》和《饮湖上初晴后雨》也写了两种美；《望庐山瀑布》和《浪淘沙》两首诗都有作者的联想。经过引导比较，学生不仅领略了古诗的意境美，读出了音韵美，还悟出古人写一首好诗是长时间、多角度仔细观察的结果；诗人感情丰富，观察的时候还会联想。渗透这些方法后，我带领学生观察校园水系，经过观察、倾听、联想，写出了一篇篇优美的小散文。

语文的核心素养包括对语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造及文化的传承和理解。学生在阅读过程中读到的不仅仅是故事，更是人情、人性。“把文章放在比较中来读，是会读出单独地看所读不出来的味道的。”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对比阅读会激活学生的思维，使课堂生成精彩纷呈。

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