“分数四则混合运算”教学反思

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“分数四则混合运算”教学反思

“分数四则混合运算”是学生在学习了整数、小数四则混合运算，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是孩子继续学习百分数、比等知识的重要基础，这一节课是第八单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。这节课说难不难，因为分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序相同。但是如何让孩子体会到顺序相同，如何能引导孩子把原来的知识迁移过来，为什么运算顺序是相同的等等这些问题是需要我和孩子一起突破的。

在教学时，我先通过课题，和孩子们一起回顾，在通过问题解决，孩子初步体会到运算顺序相同之后，再把分数改为整数，小数，让孩子体会到不管是分数，小数还是整数，运算顺序都是一样的，与解题的思路一致。现反思如下：

1.找准知识的出发点。

分数四则混合运算的运算顺序学生虽然没有学过，但是它和整数、小数的运算顺序完全相同，而六年级的学生已经具备较强的类推迁移能力，如果老师再给学生一步步分析，学生肯定感到索然无味。由口算算式的重组引入，除了吸引学生的注意力外，还唤起学生已有的知识经验与现在问题的链接，促使学生跟着老师的问题思考，也为下面的障碍做好铺垫。

2.精心设障、挑战思维。

迎接挑战，自主尝试解决问题，那种成功的喜悦是学生积极学习的强大动力。学生在算完6/7÷3/5＋2/3×1/2后，


觉得本节课很简单，产生了轻视心理，我就刻意给学生设置了障碍：如果这道题我想先算加法该怎么办？这个问题以挑战的形式出现，犹如一针兴奋剂，使学生开始兴奋、思维开始活跃。接下来我继续追问：如果想按从左到右的顺序计算该怎么办呢？这时学生的思维闸门已经被打开。“想按从右到左的顺序计算怎么办？”这个问题不难，学生很快就迎刃而解了。“按＋、×、÷的顺序计算该怎么办？”这个问题难度稍大一些，但学生不甘落后的心理肯定促使他们去思考、去解决。

3.符合学生的心理特点。

学生喜欢挑战，喜欢通过自己尝试解决问题后，获得成功的喜悦。这样设计，犹如层层海水一浪接一浪的向前推进，每个问题都能吊起学生的胃口，促使学生思维发生碰撞，在思考中、推理中、寻求答案的过程中掀起本节课的学习高潮。

4.注重学生能力的培养。

课堂上由学生自己提出问题、解决问题，除了培养学生的问题意识外，还培养学生认真倾听的学习习惯。当学生遇到困难、意见不统一时，不是老师直接告诉答案、帮助解决，而是通过学生之间的相互启发、反驳得出结论，这才能体现真正的数学思考。这样在对学生数学思维品质培养与提升的同时，还培养学生认真倾听、动脑思考、克服困难的学习习惯，使学生体会到成功的喜悦，学习数学的乐趣。

5.增加了课堂密度、思维含量。

由原来一道例题，变为五道6/7÷3/5＋2/3×1/2 6/7

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