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基于语文核心素养的教学实践与探索
作者：邵华华
来源：《学校教育研究》2020年第19期
语文的核心素养包括四个维度，包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。文化的传承与理解是基于前三个维度而发展起来，是较高的一个层次，要想使文化传承与理解的核心素养目标实现，整本书阅读可以说是必经之路。整本书阅读是《普通高中课程标准（2017年版）》提出的概念，其指导思想是要开拓学生的阅读视野，反思自己的读书习惯，转变新的学习方式，建构整本书的阅读经验，培养语文核心素养，以适应新时代对人才的需求。中国优秀的传统文化作品内容博大精深、文化意义深远。例如，《红楼梦》《三国演义》《论语》是培养语文核心素养的智慧宝库，高中语文的教学过程，应依据文本特征，选好切入点，有效整合，开展多种阅读活动。设置典型任务，创设真实情境，将整本书阅读和学生有序的学习活动，紧密结合，从而促进学生语文核心素养形成，让整本书阅读成为学生丰富的养料。
一、整本书阅读的打开方式——依据文本，选好切入点
《三国演义》《红楼梦》篇幅较长的，内容庞杂、博大精深;《论语》内容汪洋恣肆，深奥难懂，要在有限的教学时间完成整本书的学习任务，就要依據整本书的文本特征，选好切入点，《三国演义》《红楼梦》都是文学文本中的小说，有人物、情节、环境主题这四要素。并且学生初中在已经对这些小说这几要素有一定的认识。我们就可以从中选取要素，有序地设计典型任务，推进学生的阅读，《三国演义》《红楼梦》结构宏大，人物众多，细节具体，只有选好切入点，才能让学生快速走进文本，开展切身有效的阅读活动。笔者以为读一本书，应该按照认知规律，逐步追问这本书写了谁？做了什么事？在哪里发生？怎么样？这样一个循序渐进的过程去阅读。这两部小说人物都在艺术结构中占有重要地位。针对这两部小说，我们可以设置具体的活动，通过小组共同合作完成，来检查学生的阅读效果。 （一）提纲挈领明关系
任务一：列出三国人物关系图、宁荣两府主要人物关系图。 任务二：以重要人物为链条，赏析重要故事情节，环境。 任务三：以重大事件为纽带，寻因找果，串起结构整体。
由小组选派人员进行成果汇报：课堂展示，投影，幻灯片，视频剪辑等形式上台宣讲。以任务二为例，引导学生鉴赏人物语言，把握人物语言，走进人物的内心世界，分析人物性格以及形成的深层原因，思索人物命运。然后再创设子任务，以《三国演义》为例，找出刘备、关
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2022-03-21
