《蒹葭》 教案

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《蒹葭》教案

一、教材分析：

《蒹葭》是古典诗歌鼻祖《诗经》中的有影响之作，学会阅读《蒹葭》，也就学会阅读了这一类的《诗经》作品。在教学设计上，读《诗经》应该和读唐诗宋词不一样。要抓住《诗经》作为诗歌“源头”的特点，诗歌以写意为主的风格。通过对诗歌的反复诵读，品读来了解《诗经》。抓住语言，从此入手，在反复吟诵中，让学生读出画面、图像，最后读出诗歌深层的意蕴美和朦胧美。 二、教学目标：

1．在反复诵读与欣赏中体会诗歌朦胧凄清的意境。

2．了解诗歌重章叠句的手法，在反复诵读中读出自己的解读。 三、教学重点：

引导学生在反复诵读后深入体会诗歌内涵的意蕴美和朦胧美。 四、教学难点：

如何在教师的点拨下，引导学生读出对这首诗深层内涵的意蕴美，学会读懂读透。 五、预习：

1、熟读全诗，参照注释、完成课后练习三。 2、背诵全诗

教学过程：

一、导入新课、学习《诗经》基本知识

同学们，《论语》曰“不学诗，无以言。”这里说的“诗”，大家知道指的是哪一部作品吗？

对，这就是我国第一部诗歌总集《诗经》。《诗经》最早被通称为《诗》或《诗三百》，后来儒家把它奉为经典，就被称为《诗经》。因为古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”。

这节课，我们就一起来诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》，共同体会其中的无穷魅力。

二、诵读诗文，读出诗韵美

1．读诗不仅要读准字音、节奏，还要读出韵味。现在请同学们根据自己对诗的理解，自由地大声地陶醉地自我诵朗，要求尽自己最大的努力把诗的美读出来，至少读两遍，直到自己满意为止。等一会我们请一些同学来读给全班同学听。 2．谁愿意朗读给大家听？追问意境，以及应该如何处理朗读。

3、每一首诗的朗诵都要结合这首诗的特点，大家觉得这首诗在语言、句式、结构上有什么特点？

（1）语言质朴自然，多用叠字，如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等。 （2）每章除了末句是五言外，其它都是四言。

（3）三章字句大致相同，只更换了少数词语，反复咏叹，形式整齐。

4、这首诗是民间诗歌，是劳动人民创作并流传的。为了容易记忆，便于传播，在结构上就形成了重章叠句的格式。所谓重章，就是指一首诗由若干章组成，而各章字句基本相同，只是对应的变换少数字词，反复咏叹。作用：

（1）从乐调角度：具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐旋律感；


（2）从表达效果：能层层推进、步步深化诗歌意境，抒发强烈之情，加强感染力。

当然在这种重复中还是有变化的，往往在反复咏叹中内容上、情感上是逐层推进的，从而更加突出主题。



5．全班同学共同背诵这首诗，再次感受这首诗特有的节奏美、韵律美、重章叠句的美。

三、深入诗文，品出意蕴美

1．事实上，诗歌要读出味道来，最重要的还是要读出感情。这首诗到底向我们传达出一种怎样的情感呢？ 2．配乐《在水一方》，请学生分组上台朗诵自己的译作。

3．唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，我们来看看《蒹葭》中描写了怎样的如诗如画的场景。 板书：

时间、环境： 地点： 行为： （深秋）蒹葭苍苍、白露为霜 在水一方、水中央 溯洄 道阻且 萋萋、未晞 湄、坻 溯游 长、跻、右 采采、未已 涘、沚

时间流逝、环境凄清、痴痴守望 飘忽不定、求而不得，可望而不可及 执著追寻、不畏险阻 4、小结：“蒹葭苍苍，白露为霜”，诗歌把我们带进了深秋季节。深秋的景色自有一份不能割舍的悠远与悲怆。男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？

那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。

四． 深入研讨、理解伊人意象

《蒹葭》为什么会有这样的魅力，我认为还是诗歌中的“伊人”实在为我们留出了太多的想象空间。那么，你认为诗中的“伊人”究竟是什么？ 教师总结：

全诗显得特别空灵悠远，它非但没有具体的事件，甚至连主人公是男性抑或是女性都难确指。正是这朦胧而抽象的美，让历代文人对这首诗有着不同的解读。

大多数人都把它看作是一首爱情诗，叙写了热恋者寻找意中人的情景，抒发了欲见而不得的惆怅之情。

也有人认为，“伊人”的可望而不可即，正反映了人类内心存在的一组矛盾，即理想和现实的矛盾。

更有甚者认为它是讽刺诗，怀人诗等，对于这首诗歌的多义解读，同学们有兴趣的话，可以在课后做进一步的研读。

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