21 桃花源记

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21 桃花源记

一、 教学目标

1、知识目标：加深对一词多义、古今异议等语言现象的认识；

2、能力目标：在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美； 3、情感目标：讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。 二、 教学重点、难点

1、诵读，并在此基础上理解文意； 2、世外桃源所寄托的作者的社会理想。

三、 教学方法 诵读、品味、感悟、辩论 四、 教学课时 三课时 五、 教学设计

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

一、导入 解题



同学们，我们常常把风景美丽而在黑板右边填写历史朝代顺序：

秦（前221-206 ） 汉（前206-公元220 ） 魏（220-265 ） 晋（265-420 ）

口述：有一群人秦朝躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在这里生活繁衍生息，直到东晋末年才被一个渔人现。这个隐了五六百年的地方就是------桃花源。记，在古代是一种文体。

人们又不常去的地方叫做世外桃源。“世外桃源”这个成语是怎样产生的呢？这个成语来源于陶渊明所写的一篇文章——《桃花源记》。这篇文章写了些什么内容？作者通过这篇文章说明了什么？现在让我们一起走进“桃花源”。

创设情境

激趣激思 引入课文

整个课堂教学呈总分总二、介绍作者、作品及背景

结构：整体三、整体感知

感知—分步（一）朗读课文，疏通文意

1、听配乐朗读 师读第一段，指名一生读第二段，品味—深入

研讨，对课2、师生合作读 齐读余文。

要求：读准字音、读准句读、尽 文的理解层量读出感情。 层推进，螺学生相互质疑问难 3、学生相互质疑问，疏通文意。 旋上升。

4、归纳古今异义词、多义词等

文言现象（见后）

（二）复述课文，整体感知

1、以“桃源”为线索，小1、学生创造性复述

组成员分工讲述桃源故事，可以

加上自己的想像。 2、学生用一个字或一个词或一句 线索提示：发现桃源—进入桃源—作话谈读本文的感受，并简述理由。 客桃源——辞别桃源——再寻桃源 2、用一个字或一个词或一句话3、选择自己喜欢或有感悟的句

谈读本文的感受，并简述理由。 子，朗读、背诵。

分步品味的四、分步品味

（一） 想象桃源之美 1、学生选一个景点用一个句式给三个板块各1指名朗读描写桃源外部环境和我们描绘一番（这里的 美，你有侧重点：

内部环境优美的句子。 看、、、、、、）


2桃源的风景真是美不胜收，你 头脑中浮现了怎样的画面？ 桃花源外在环境美：

例如：这里的桃林美，你看，长达二 三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶``````

`这里的田池美，你看，土地肥沃，庄稼茁壮成长，池水清澈，鱼儿悠然自乐```````

自然景色--夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

桃花源内在环境美：

自然环境--土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

这里的土地美坦荡如砥，一望无垠，就像一面大毡子````

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘``````

（以下内容老师以记者采访的形式与学生交谈）

（二）理解桃源之乐

1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人能感受到桃源的欢乐？（男女、老幼、渔人）

生活环境—其中往来种作，男女衣

着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐 老人（黄发）怡然自乐，因为老有２、他们分别为什么乐，请你以所养，丰衣足食。

其中一类人的身份和口吻说说小孩（垂髫）怡然自乐，因为和平

安乐，无忧无虑。 看。（生活幸福；民风淳朴）

富足——设酒杀鸡作食、皆出酒食 渔人乐，因为受到热情相邀（要、延）。

快乐——其中往来种作，男女衣著，怎样款待？（设酒杀鸡作食，咸来问悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。 讯，皆出酒食，余人各复延至其家） 你

感到桃源中人与人之间关系怎样？（三）探桃源之奇

（民主平等，和谐亲密） 奇在何处？

桃林奇，夹岸数百步，中无杂树 男人：往来种作，乐不乐？（不必服

山洞奇，仿佛若有光，，且形状也奇：兵役，免受战乱之苦，安居乐业）

初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗



学生指读

人奇，种作、衣着悉如外人；见渔人，奇在发现：缘溪行，忘路之远近，忽乃大惊，；乃不知有汉，无论魏晋。 逢桃花林、山有小口，彷佛若有光 结局奇；处处志之，不复得路，；名奇在寻找：处处志之、寻向所志，遂人探访，竟然“未果病终” 迷不复得路

问（1）桃源人见渔人为什么"乃大惊（写出对陌生人的惊异，显示桃源人与世隔

绝之久远） "

（2）渔人一一为具言所闻，桃源（为桃源外世界如此动乱黑暗；为桃源外人

痛苦生活而叹惋） 人为什么"皆叹惋"？

保持和平安定生活环境，（3）此中人语云，不足为外人道（不希望外人打扰，

也为下文再寻埋下伏笔） 也的原因是什么？

（4）渔人出桃源时，"处处志之"，（桃源是一个似有似无、似真似幻的理想社为什么再往时，"寻向所志，遂迷，会，暗示其是虚构的） 不复得路"？ 学生再读课文

（找不到，虚构的） 五、 深入研讨



第一块着眼于想象力和表达力的训练；

第二块着眼于思维训练和主题理解；

第三块着眼于朗读训练和分析概括能力的训练。


1好一个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃（寄托政治理想，衬托黑暗现实，对

源胜地！让我们再读一遍课文，再游桃花源。

2读后思考：桃源胜境究竟在什么地方？我们找得到它吗？为什么虚构？解释“世外桃源”的意思。 3 有人说桃源是陶渊明积极的理想，也有人说是他的消极逃避，你怎样评价？

（人还是应该脚踏实地不要象陶渊明那样幻想了一个美丽的社会，可自己却在贫病中死去。有人说，人应该有美好的理想，那怕它不能成为现实。）

理想美好幸福生活的追求）

（世外桃源：借指不受外界影响的地 方或幻想中的美好世界） 深入研讨陶 渊明虚构这学生先与同桌交流，争取形成共识然一理想社会后进行班级辩论。要注意结合陶渊明的原因，发的生平及政治追求。 表自己对其

理想的评读下列名人谈理想的名言，再次激发价，进行人学生思考。 文思想的教

附名人名言： 育熏陶 有不少人，他们不追求那些物质的 东西，他们追求理想和真理，从而得到 了内心的自由和安宁 --爱因斯坦 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

----屈原

没有理想，即没有某种美好的愿望，也就永远不会有美好的现实。 ---陀思妥耶夫斯基

（中心思想）全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿

六、总结收束

为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极逃避，而恰恰是他闪光理想的寄托。《桃花源记》引起劳动人民无限遐想和向往，放眼两千多年的封建社会，有谁像陶渊明那样将绚丽的理想描绘的如此酣畅淋漓？

毛泽东《登庐山》中的一句诗：陶令不知何处去？桃花源里可耕田。充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地几千年的变迁，中国人民真正站起来了，试问，还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地，不是桃源胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知其欣喜为何如？

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