有效教学必须具备五个要素

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有效教学必须具备五个要素

“有效教学”的概念已经提了很多年，但谁又敢保证自己的教学每一节课都很有效？换言之，有效不是停留于嘴上，而是体现在具体教学实践中，体现在每一节课上。如果仅仅满足于完成基本的教学任务或者说课上完了，依我看，恐怕算不上真正的有效。

上周四，参加了南片三区高二、三联片教研，听了两节“同课异构”高三一轮复习课，实际效果自然不一样。周五到区内一所学校视导，连续听了四节课，有复习课，有新授课。几节课听下来，感觉有的不错，有的低效。课堂犹如菜肴，有的鲜美可口，细细品尝是一种享受；有的则味道一般，即便反复咀嚼，也索然无味。究其原因，不外乎是教师是否认真琢磨、用心设计好每一节课，是否进行精加工。在我看来，有效的课堂教学至少必须具备这样五个要素。

第一，目标。通过这一节课的教学，想要达到怎样的目标，要求学生掌握哪些内容，基本形成怎样的能力等，作为教师，这些必须清楚，做到心中有数。一般而言，目标越具体，结果越容易实现。第二，手段。本节课教师想运用怎样的手段来达成目标，教学手段很多，但没有最好，只有更好。手段恰当就好，并非越多越好。在哪里用，怎么用，永远比用什么重要。第三，容量。一节课45分钟，需要解决的问题很多，但倘若准备不充分，即便40分钟也会显得充分甚至多余。因此，课堂的容量不可小视。大了，学生吸收不了；小了，学生又不够吃。尤其高三复习课，容量绝对不能小，应该稍大。第四，节奏。教学节奏犹如心脏跳动，太快，跟不上，受不了；过慢，同样吃不消，也难受。究竟怎样的节奏才适中，并非千篇一律，自然需要教师根据学情、教学内容、学科特点等及时调整。第五，紧张度。心理学研究证实，课堂上让学生保持适当的紧张，不仅有利于达成教学目标，完成教学任务，而且有利于激发学生学习潜能，使其思维长期处于活跃状态，有利于训练思维能力。相反，很多课堂学生长时间处于懒散状态，思维处于停滞，一些教学活动也是被动应付，本能反应。而不是积极参与，全身心投入。其教学效率、实际效果可想而知。殊不知，“无事”就会“生非”。课堂上教师可以通过巧妙追问、讨论探究，让学生始终处于适度紧张状态，积极主动思考，这样的课堂才会产生更好的效益。


课堂犹如一块田地，尽管狭小，但其收成始终与之前的投入成正比。要想收成好，实现高产，必须辛勤耕耘，精耕细作，不误农时。任何投机取巧，不愿付出，均不会带来真正的效益。

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