《再塑生命的人》第1课时 教学设计

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《再塑生命的人》教学设计

教学目标

1.熟记文中重点字词的字音、字形；理解重点词语的含义。 2.感受莎莉文老师到来前后海伦·凯勒的心理变化。 3.理清文章思路，分析莎莉文老师的人物形象。

教学重点

1.熟记文中重点字词的字音、字形；理解重点词语的含义。 2.分析莎莉文老师的人物形象。

教学难点

海伦·凯勒的心理变化。

教学手段

多媒体。

教学课时

2课时

课前准备

1.教师：制作相关课件。

2.学生：搜集整理有关作者的信息。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

我们每个人都只有一次生命，那么，为什么这篇课文说再塑生命呢？到底要怎么做，才能再塑生命呢？让我们带着对生命的追问，倾听海伦·凯勒的人生故事，看看她的生命又是如何被重新塑造的。

二、自我研学 1.文学常识 （1）作者简介

海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

（2）背景链接

本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒出生后19个月被重病夺去了视力和听力，最后也不会说话了，从此她陷入了一个黑暗而沉寂的世界。但是她幸运地遇到了莎莉文老师，莎莉文老师就像太阳一样照亮了海伦黑暗的人生。


为了表达对老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下了此文。

2.生难字词 （1）字音

搓捻（cuō niǎn） 怦（pēng） 绽（zhàn）开 譬（pì）如 惭愧（cán kuì） 疲惫（bèi） 赠（zèng）送 争执（zhí） （2）词语解释

【搓捻】将线、纸等放在手里来回搓。

【绽开】指植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。 【争执】争论中固执己见，不肯相让。

【惭愧】因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 【激荡】因受冲击而动荡。

【依样画葫芦】照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿，不加改变。

【小心翼翼】现形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。翼翼，恭敬慎重的样子。 【恍然大悟】恍然，猛然清醒的样子。悟，明白。顿时醒悟过来。 【不求甚解】现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 【油然而生】很自然地产生。多指思想感情。

【混为一谈】把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

【截然不同】指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一点共同之处。 【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。 【疲倦不堪】形容过度疲乏。

三、整体感知

1.播放课文朗读音频，默读课文，用一句话概括全文的内容。

莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。

2.说一说题目中“再塑生命的人”指的是谁？ 再塑生命的人指的是莎莉文老师。 四、精读细研

1.再读课文，说说在莎莉文老师到来之前，海伦的生命是什么样子的？

我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

（这时候的海伦内心苦恼、愤怒，饱受疾病煎熬。）


朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。（海伦小心翼翼，但是对光明充满了渴望。）

2.莎莉文老师到来后发生了哪些事情？海伦的感受是怎样的？ 第五段：初次接触，陌生 第六段：送洋娃娃，自豪、高兴 第七段：教简单的字，领悟 第八段：教拼写，自豪、高兴

第九到十二段：教区分“杯”和“水”，不耐烦——恍然大悟，求知欲油然而生。 第十三段：教写较复杂的字，喜悦、幸福

3.详细地阅读课文，在文中找一找莎莉文老师是怎样为海伦“重塑生命”的？ 我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。（亲切有爱心）

莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。（循循善诱、教育有方）

莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。（温柔，极强的耐心）

莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（有高超教育艺术）

4.通过上面的分析，你认为莎莉文老师是一个怎样的人？

温柔、亲切；有爱心、有耐心；关爱学生、因材施教；循循善诱、教育有方；有高超教育艺术

五、布置作业

1.学习文章中塑造老师的方法，写一位对你影响重大的人。 2.阅读课文，想象一下如果你是海伦·凯勒，你会怎么办？

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