新高考高一化学老师教学反思

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《新课程改革背景下，分层教学的必要性》

一．新高考背景下化学的“难”

作为一门与物理同样影响科学技术进步的基础学科，化学是选择性科目，由于化学知识繁多而冗杂的特点，很多学生在挑选物理之后都会避开化学。因此在42所双一流高校共2022个招生专业中，选择物理+化学组合有1862个专业可以选择，占比1862:2022=92.09%，如果选择物理而不选化学，则占比只有34%左右。选择化学又觉得难，不选择化学，大学专业又很少。

本人在连续带完两届高三后回到高一教学，第一次接触化学新教材必修第一册，初步觉得新教材对比老教材来说，在编排内容上还是降低了难度。比如较难的化学计算“物质的量”放在了中间，避免学生还没适应高中生活，就要面对如此难懂的内容；“铝三角”知识也进行了删减，教材并没有要求学生掌握Al3+加

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不同量的OH反应的不同，以及AlO2加不同量的H反应的不同。教材编排者意在让学生在高一阶段学到化学的主干知识，感受到化学对于人类社会进步的贡献。那么，对于面对所教班型层次不同，班内化学水平不同的老师来说，分层教学就很有必要性了。

二．分层教学的指导思想-“中庸思想”

中庸思想强调在教学上做到过犹不及，不偏不倚，循序渐进，最终达到游刃有余。高中化学教学方法使用合理的评价标准是体现学生的主体性、愉悦性、终身性、发展性、全面性。我们老师的经验丰富程度不同，将老师进行分层。有的是已经教过了几轮的老教师，他们对高考主干内容非常熟悉，上课的计划围绕着化学知识的海洋游动，既能让学生学到有用的化学知识，也能很好的完成教学进度；有的老师刚好带过一轮，经历了高三的三轮复习，他们秉承着“一个知识点也不放过”的精神，往往会在书本内容的基础上加上大量扩展内容，比如在讲离子反应时花大量时间来讲“先后型离子反应”和“与量有关的离子反应”，这样既加大了学生的学习难度，降低了他们的学习兴趣，又耽误了课程进度；而有的教师是刚毕业的大学本科生或研究生，他们教学热情很高涨，理论知识很高，但是由于对知识的把握不够，很容易出现“水过地皮湿”的教学效果，在教学课堂上学生学得很有劲头，但可能对于这一块知识的掌握深度不够，导致在高三复习时有点跟不上节奏。利用我国中庸思想指导教法的选择，集体备课时在教法上采取折中处理。

三．分层教学的具体措施

（一）分层备课，分层预习，分层布置作业

对于不同层次的班型，要分层备课。在成绩较好的宏志A班，一份一类班的PPT，在主干知识不落下的前提下，上课内容必须要紧凑，去掉一些无关紧要的内容，同时在该块知识上要与高考联系起来，做一些知识深入的探讨研究，每节课要留给学生5到10分钟去思考一些经典好题，启发学生的思维，这样才能让这些学生“吃得饱”，对化学课才有期待。而在基础较差的二类班，我们要适当补充相关的初中知识，对于晦涩难懂的知识我们可以不在课堂花那么多时间，比如阿伏伽德罗定律的推论，对于愿意探究的同学可以利用晚自习对他们进行讲解，把更多的时间花在主干知识的讲解与落实。预习的要求也不一样，宏志班必须达到100%，一类班达到80%，二类班只要60%学生完成即可。作业也要分层布置，一类班和二类班可以布置学校已经购买的资料，而宏志班一定要额外布置提高题。对于同一个班化学较好的学生，在教学内容的选择与作业的布置的要求上，可以


利用晚自习时间按照宏志班的来实行。 （二）“小先生”制度解放老师

大教育家陶行知先生提出“小先生”制度，可以帮助我们进行分层教学。在班上选出10个化学成绩好、沟通能力强的学生，组成10个小组，他们担任组长，由他们去对组员进行负责。在预习时帮助学生去突破重点，指导学生哪些知识在课堂上应该认真听讲，在课后对于组员没有吃透的课堂内容及时帮他们消化。对于组员不会的题目，组长在自己有空的前提下进行解疑，这样又让自己又复习了一遍。组长还要指导组员进行错题本的摘抄工作。 （三）化学得天独厚的教学方法-“化学实验”

“化学实验”是激起学生学习化学兴趣的重要手段，我们学校有两层化学实验楼，化学药品也是比较齐全。对于“胶体的制备”、“Cl-、SO42-、CO32-、NH4+离子的检验”、“溶液的配置”等内容完全可以安排学生实验。对于一些没有办法安排学生实验的学校，教师可以在课堂上做演示实验，也可以让一些活跃的学生上讲台来操作，同时利用“希沃白板”投屏功能将演示实验投到多媒体上，便于学生观看。对于一些有危险的实验，教师可以下载视频，在课堂上播放。只有激发学生的兴趣，学生才会爱上这门学科。 以上就是我的教学反思。

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