《孤独之旅》教学设计

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《孤独之旅》教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

⑴理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 ⑵理解小说内容，体会标题的含义。 ２、能力目标：

⑴理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

⑵体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。 ３、情感态度价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重点】体验成长的感受，理解细节描写对表现人物的重要作用。 【教学难点】理解环境描写的作用。 【教学方法】

１、诵读法：

小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 ２、点拨法：

教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。

【课时安排】一课时。

教学过程：

一、情景导入

播放《阳光总在风雨后》。只有经历了风雨才能感受到阳光的明媚、彩虹的绚丽。的确，人生旅途并非一帆风顺，有人在欢乐幸福中成长，也有人在孤独艰辛中长大。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康孤独的放鸭生活。

二、朗读课文，感知“孤独”

１、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。 ⑴注意下列字词的读音：

嬉闹（xī） 凹地（āo） 掺杂（chān） 给予（jǐ yǔ） 觅食（mì） 撩逗（liáo） ⑵积累下列词语：


厚实：丰富、富裕。 嬉闹：嬉笑打闹。 驱除：赶走，除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 一落千丈：形容地址、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理：放在一边儿不理不睬。 2、梳理情节：

开端：交代背景，杜小康跟随父亲去放鸭 发展：杜小康跟随父亲在荒无人烟的芦苇荡安了家 高潮：在暴风雨夜，杜小康独自一人寻找鸭子 结局：鸭子们长大了，杜小康也“长大了” 三、跳度课文，理解“孤独”

1、小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，画出关键词语，并把“杜小康”及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读后，把真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

2、学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：

1、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群，与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

2、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

3、对未来的恐惧。慢慢防鸭，路何处是尽头？这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。

四、精读课文，感悟“孤独”

文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文中找出语句并用情朗读。学生讨论交流，教师归纳。

①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才 安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 ②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。


③有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 五、联系生活，畅谈“孤独”。

教师：成长是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

六、布置作业

读书贵在感悟和联想，而作品贵在能引起读者的共鸣。杜小康在孤独中成长的经历让人感动，你一定也有这样的成长经历，试着把它写出来，让大家体味一下你的“成长之旅”，看谁写得真实感人。

（在歌曲《阴形的翅膀》中结束本课学习）

【板书设计】

孤独之旅 曹文轩

人物：杜小康———经受磨难，逐渐成熟、坚强

鸭群

环境：芦荡———人物成长的广阔背景

风雨

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