浅谈阅读积累

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浅谈阅读积累

作者：郑元新

来源：《语文周报·高中教研版》2011年第48期

首先，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，当学生热衷于积累并从中获得成就感时，会形成持久自觉的内驱力和饱满的热情。激发手段灵活多变，使其乐此不疲，例如课堂上的成语接龙，同一语意的名言警句对接，小组之间的某家某派诗歌背诵匹克，同题素材大观，等不一而足。

积累的兴趣是最好的老师，只有让学生变要我读，成我要读，要我积累为我要积累，方可真正使读书变成学生的内在需求，成为其生活的习惯和人生的一部分。这要求老师首先在学校和班级中营造良好的读书氛围和文化环境。例如，可以利用学校剪报黑板报壁报等多样化的形式，增强学生的关注度，可以在课外课内的作业布置上有所涉及之，从而使学生不得不关注，然后在作业中应用落实。也可以在教学课堂或者作文课堂上，通过课堂设计的某个导入来体现。例如在央视百家讲坛亮相的一些学者和学术明星及其专题，可以在剪报壁报黑板报的张贴上有所体现，既贴近生活，关注热点，同时又寓教于乐，提高兴趣。从实践效果来看，由于学生对百家讲坛的关注度熟悉度比较高，相关的介绍和推销也应运而生，这样，同学之间的话题环境调动了许多同学的广泛而深入的关注，整个班级的阶段时间话题热度都在急骤生温，良好的班级文化氛围和读书氛围变形成了。随着社会热点的转移和学生读书交流话题的变迁，自然而然会增加学生的阅读量，无形中提高了学生的阅读兴趣。

积累阅读课堂组织形式要多样，灵活激动，因班制宜。经过一个学期的培养，学生的阅读兴趣生成，良好的读书氛围具备，这时候，学生的阅读就进入了自觉化自动化阶段。由于课堂学习的需要，特别是选修课的开设，学生有些作业是需要课外资料的链接来完成，同时在课堂讨论环节，由于一个班级拥有民主交流的气氛，高中生标新立异的求异思维和个性意识，都会无形中在讨论和作业中尽情展示，此种态势下，一个显形和隐性共存的文化阅读场便生成了，这样教师的工夫可以更好的施展在课堂教学中，同时也会在这个阅读进步蒸蒸日上的场内，与学生更加默契和谐的交流，实现教学相长。

其次，在学生的自觉自主性阅读阶段，教师并不能放任自流，无政府主义。这时候，教师在教学中的主导地位主导作用应该发挥的更加突出和高效。

例如学生广泛的在阅读学术红星于丹的《于丹读论语》的时候，不少学生把注意力放在一个个饶有趣味的小故事上，这样学生的阅读效益就会降低，阅读重点就舍本逐末。当此际，教师要及时正确的引导，让学生注重经典《论语》的阅读和背诵，告诉学生，故事只是于丹进行经典大众化的手段和策略，其根本目的是要促进论语等国学经典的普及和大众化。

最后，有的放矢的阅读积累指导还要因材施教，精当到位。学生的认知水平有差异，阅读理解层次也各不相同，阅读方法也是各怀绝技。在具体指导上，教师可以进行个人阅读经验的

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