触摸生活激活灵性

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触摸生活激活灵性

【摘要】“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。” 体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。“触摸生活”就是让学生自己在生活中积累经验，主动获取知识，激活学生的灵性，增强语文学习的情感，培养语文素养。



【关键词】触摸 生活 语文 灵性

语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种综合素养，必须将教育与生活紧密相连，让语文教学与学生心灵沟通，徜徉在生活的自由王国里，不断触摸生活，帮助学生自主的学习语文，让学生感受到语文即生活，语文教学源于生活、寓于生活、用于生活。



一、紧扣 “题眼” ——以生活为切入点

题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。要使学生深入理解课文，就要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，紧扣“题眼”，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通，营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，受到思维的训练，灵魂的陶冶。如：特级教师支玉恒老师在执教《天游峰的扫路人》一文，一开始导入就立足于现实生活。他让去过天游峰的学生对天游峰作介绍，并请他谈谈感受。一学生介绍天游峰非常高，也非常的险，那台阶给人的感觉像是直的。支老师等学生说完，他在黑板上画了天游峰及小道的简笔画，让其他学生说说感觉。学生说感觉很高、非常险、坡度都接近90度了。随后他板书扫路人，问：“在天游峰和扫路人之间加上“的”，你们觉得这个人怎么样？”有学生说“这个人很勇敢，别人爬上天游峰都很困难，他却要天天去扫。”“这个人很辛苦，天游峰900多台阶，上下一趟很不容易。”新课的导入在近乎闲聊中完成，学生的兴趣调动了，一切都那么不着痕迹。让学生通过自己的生活经验去感受“天游峰”与“扫路人”的含义，无意间在两个词的中间加上“的”，不仅串起了“天游峰”与“扫路人”这两个无关的词，更使学生初步感悟到扫路人精神之伟大。 其实，很多的课文内容往往在课题上做文章，像《 海天骄子 》《 把我的心脏带回祖国 》，我们语文老师倘若以生活作为切入点，让文本与学生的生活实际相链接起来。那么，他们对于知识的理解与掌握，就不仅仅停留在文本上，而是跳出文本学语文，将生活中的资源重新组合为己所用。这样，语文课堂真正在理解语言文字的同时，激发孩子的爱国情感，培养他们积极的人生观与价值观。



二、生成智慧——以生活为支撑点

语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用




中提高听说读写能力。



特级教师窦桂梅曾说：“有时我们教材不过是个‘例子’，‘例子’不等于是法律，不等于是圣经、圣旨，教材更是一个‘引子’。今天的社会，我们应该把教材看作‘引子’，启发你去学习，启发你去挖掘，启发你去思考。”窦老师在徐州教育学会上执教的《捶捶乐》一课，显然是把教材当作“引子”的。她在课上拿出带来的一把“捶捶乐”(一种保健用橡皮捶)，说明书就成教材了，课堂上学生阅读分析说明书，根据一定需要修改说明书，拟写广告语，“推销产品”，课上学生在老师的引导、点拨下思维十分活跃，有的同学把捶捶乐拟人化，以第一人称介绍。有的同学采用对话的形式，有同学想到用编顺口溜的方式介绍，还有同学用画图的形式介绍，通过学生间的相互交流，从而体会：怎样的语言才富有魅力。



这样的语文课堂，在教师、文本、学生之间的对话中，教师真正成为学生的指路人。窦老师深入挖掘教材的寓意，充分借助文本的引力，此刻的教材就成为学生与他人、生活、社会等发生联系的桥梁和纽带。教师对学生语言文字的训练、思维活动的训练生活化了，就不再是单纯地追求完成既定的教学任务，完成自己备课时的一些预设，而是充分引导学生去探究、发现、 解决问题，不断调整自己的教学流程。学生也就不再只是努力地想老师之所想，总试图和老师“保持一致”，而是充分运用已有知识和经验，乐于表达自己的思想和观点。这样的课堂教学，有利于教师和学生一同成长。



三、拓展文本——以生活为发散点

语文课堂具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界，让学生去经历、去实践、去进行充满智慧的探究与实践是语文课堂的任务之一。也就是说，课堂上，文本所起的作用仅仅是提供一只只麻雀给你“解剖”，而语文这根长线永远也点击不完，所以，语文老师要善于以生活为发散点，去拓展文本，丰富学生的精神底蕴，提高学生的语文素养。



语文课程不只是“文本”课程，更是“体验课程”。语文教学要让每一个孩子触摸生活，感受语文的魅力，激活孩子的灵性。这是新课改大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在“触摸”中思考，在思考中创造，在创造中发展。

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