小学六年级科学教师随笔《电磁铁》教学反思

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小学六年级科学教师随笔（电磁铁）教学反思

在小学科学六年级上册（电磁铁）的教学过程中，我们紧扣新课标要求，以培养学生的科学素养为宗旨。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。按照这样的理念进行教学设计，让学生充分地经历“发觉问题——提出假设——制订方案——分组实验——得出结论——交流评价〞这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上理解科学概念。主要表达以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的方案、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发觉别人没有看到的现象的心愿，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很认真，提出了很多我都没有想到的问题。每发觉一个问题他们都会很高兴的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发觉的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发觉其它有价值的问题，充分爱护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发觉各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探究过程。比方在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把打算好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发觉了“通电产生磁性，断电磁性消逝〞、“电磁铁两端吸的大头针多〞等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们

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产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，完成脑力资源共享

在本节教学中，我采纳了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把全部的不可变因素精确的讲述出来是比拟困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关〞的研究奠定了根底。

听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生制造了动手做的时机，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究气氛浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。

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