核心素养视角下的小学古诗词教学对策探析

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核心素养视角下的小学古诗词教学对策探析

摘要：唐诗宋词是我国文学史上最耀眼的两颗明珠，是中华民族文化的精髓和典范，经久不衰，至今影响着中国现代文化、人文思想和生活价值观等。在小学语文教学中，教师对于古诗词的教学应当给予重视，运用多样化教学，提高课堂教学效率。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学对策

1引言

小学语文教科书中所选入的古诗词，其内容健康，语言优美，学生学习这些古诗不仅可以了解到我国古代的一些社会情况，而且能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的秀丽壮美，从而增强学生的爱国主义情感。 2小学语文古诗词教学的重要性

第一，提高学生的审美能力。古诗词拥有巨大的魅力，古诗词教学能让学生感受到意境美、哲学美以及韵律美，能够提高学生的审美能力，为学生树立良好的审美意识。在小学阶段，学生普遍都存在年纪小、认知浅的问题，古诗词的学习能够提高学生的辨别能力。因此，在小学语文教学中开展古诗词教学，能够提高学生的审美能力，帮助学生构建良好的审美意识，让学生能够在学习的过程中形成一个全新的审美标准。第二，建立创造性思维。古诗词的创作手法与普通的作品不同，能够为学生提供更为广阔的想象和创作空间，让学生在品读古诗词的过程中理解其深层次的含义，体会到诗词所表达的意境。除此之外，古诗词的品读能够让学生在想象力的基础上，不断形成更优质的思想感悟，在进行古诗词的再创作时，能够加深学生的理解和印象，实现学习效果的巩固，有利于帮助学生在脑海中形成“如诗如画”的景象，这对于学生学习效率和质量的提高有着至关重要的作用，学生能够通过自己的想象和思维来创作，提高学生的智力水平。 3核心素养视角下的小学古诗词教学对策 3.1指导学生品词析句，体味诗情

首先要抓重点词语，新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生把握中心，体味诗情。如学习陆游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼。陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透过“悲”字，我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人，在一个大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地了，家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是多么悲壮的一幕，这是多么强烈的爱国主义情感！ 3.2重视学生古诗词的欣赏朗诵

在学习古诗词中，教师应先让学生朗诵古诗词，一方面通过朗诵，让学生对古诗词有个大致了解，另一方面也能够通过朗诵，让学生切身感受到古诗词本身的用词、意境之美。朗诵对学生学习古诗词有诸多好处，但在实际学习中，部分教师并不注重古诗词的朗诵，他们要求学生能背诵会默写古诗词，但不要求学生用何种方法达到目的，学生可以通过抄写、默记等方法完成古诗词的背诵，但却忽视了古诗词的朗诵，会影响他们对古诗词美的发掘和感悟，不利于他们学习


古诗词兴趣的培养。改变传统的死记硬背，让同学带着感情去学习、朗诵古诗词，并在这个过程中体会古诗词的意境之美，学生还要懂得揣摩作者的写作意图、写作心理，让自己站在作者的角度去感受和理解古诗词，这对于小学学生而言是一件困难的事。因此，教师要做好引导，给学生讲解一下作者的写作背景等，还要在学生朗诵古诗词的过程中，多给学生一些启发，如提一些假设性的问题，引导学生更好地学习和理解古诗词。对于古诗词的学习，教师可以选一些重要的古诗词让学生重点朗诵，帮助学生欣赏古寺词，从而达到培养学生学科素养的目的。语文学习目的不仅是让学生学到一些知识，还在于学生学习情操的培养，教师要借助古诗词朗诵培养学生的学习情操。

3.3多媒体引入，培养学生的学习兴趣

古诗词中虽然有着丰富的内涵与深远的意境，然而由于诗歌的篇幅往往较为精巧、用语也精炼、严谨，学生理解起来较为困难，久而久之也就逐渐丧失了对古诗的学习兴趣。考虑到学生现阶段喜欢接触新鲜事物的特点，可以将多媒体引入到教学活动中，将当堂课的古诗词教学内容与多媒体教学丰富的动画效果与全面的图像展现样式结合在一起，给学生带来生动、有趣的教学体验，使他们能够在快乐的心境下、积极向上的学习氛围中掌握知识，更好地体会古诗词的乐趣所在。例如，在教学《望庐山瀑布》一课时，先给学生播放了一段位于江西省九江市北部的鄱阳湖盆地，在庐山区境内的庐山瀑布盛景，视频中的庐山瀑布从半空飞泻而下，砸落在石壁突出的岩石上，发出巨大的声响，溅出的水花形成了大片的喷雾，又好似一团乳白色的轻烟薄云，学生看了无不惊叹起来。看到学生都进了学习状态，目不转睛地盯着视频观看，趁势说道：这样壮丽的景色，同学们可以用多少字将它的美描述出来呢，然而我们唐代的大诗人李白只用几句话就将瀑布的壮观、雄伟奇丽的景色展现在了我们的眼前，大家想不想了解一下呢？学生纷纷点头，对于本诗的学习兴趣一下被激发了出来，学习的积极性与主动性也得到了进一步的提升。

3.4以情感为面，培植文化感受能力

我国自古以来的学术文化史有着“文史哲不分家”的传统，即指一个人的文采、词章、想象、情怀，与文史知识、学养、智慧、治学态度，乃至思想、见地、立场、操守等，都要具备。因此，古诗词教学不仅要讲字词、语言，还要讲历史、见地，更要讲立场、情怀，通过情感的抒发，培植学生的文化感受能力。小学语文古诗词教学要立足于文本但又不能局限于文本，这既是核心素养与课程标准的要求，也是古诗词课堂教学改革的本质反映，只有将小学语文古诗词教学与社会现实密切联系起来，将古诗词课堂教学内容生活化，才能引导学生从文本走向实践，从课堂走向生活，从才华走向情怀，从历史走向未来。从某种意义上来说，小学语文古诗词教学通过对文本的诵读、解读以及历史的分析，使学生在情感提升中养成良好的品德，获得人文精神，形成核心素养。小学语文古诗词教学要做到重“道”不重“器”，在强调字词意义的同时辅以韵律、节奏等，是承载思想、富有文化、寄托情感、凝聚美感的话语和篇章。因此，小学语文古诗词教学的主要任务在于通过字词的运用，历史地选择和继承优秀的中华传统文化，在学生心里注入民族历史、爱国情怀，养成一个中国人对自己祖国和民族文化的自信。例如在教学杜甫的名篇《闻官军收河南河北》一诗中，指引学生“批文以入情，沿波讨源”，使之“曲径通幽”，认知和理解诗中蕴藏的情感、情怀和文化。 4结束语

总而言之，教育部编义务教育语文教科书（以下简称“部编本”）于2017年


9月起在全国中小学正式启用。在小学语文教材中，古诗词是一项不可或缺的重要内容。古诗词的教学既是一个难点，也是一个重点，教师要足够重视教学内容的导入，利用生动有趣的教学方法吸引学生的眼球，勾起学生的求知欲望，带领学生感受古诗词的意境美，逐渐提高学生的审美能力，培养学生的语文素养。 参考文献

[1]顾会会,张黎娅.小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探[J].科教文汇(下旬刊),2016,09:110-111.

[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子(上中旬),2015,09:238. [3]秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[D].西华师范大学,2017.

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