浅谈藏文教学质量的提高

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浅谈藏文教学质量的提高

浅谈藏文教学质量的提高

藏文字的形成和发展里程经历了1400多年的历史，期间在不同的时代进行过几次全方位性文字改进和改革。可以说她是世界文化史的一颗明珠，更是中国文化宝库的重要成员。然而，近几年虽有国家的大力支持和推广发展民族语言文字的相关政策，学校藏文教学质量始终没有明显的提高，学生学习藏文的兴趣越发浅淡，究其原因，我认为可以从以下几点做分析； 一、各地方的方言对藏文教学的影响

藏族语系分为卫藏语、安多语、康巴语三种语系，从藏文发音的拼读来讲卫藏语系虽为最接近，然而仍存在诸多不足之处，学生在初学藏文时因习惯方言和个别教师带有方言的授课的影响，对很多字词的发音不能准确读出，在小学期间因没有受到严格的，到位的语言学习习惯，到了初中更是养成了方言为主的语言习惯，写出来的藏文作文几乎看不懂，此时要想纠正过来实属不易。 例如：在康巴语中很多字词的发音常带有多余的第四音调（藏文有四种音调），如：仓（音译 家的意思）读成聪或罗康（音译 教室的意思）读成罗控。 二、部分教师狭隘的地方主义观念阻碍了教学质量的提高 要想推进藏文教学的质量，首先应该有一个相对的藏语标准来参照，在没有一个相对正确和公认的标准发音情况下，要形成

一个藏语普通话，实为难事，而这个标准应根据藏文的起始发音和吞米·桑布扎所创造的理论体系的基础上。现实中部分藏文教师带着浓厚的地方主义观念来实施教育教学工作，学生在不同老师的不同方言中感到迷茫，对学习这一学科的兴趣一落千丈。 三、激发兴趣

兴趣是最好的老师。若能够激发并调动学生参与藏文学习的兴趣，则也能够在很大程度上保障藏语教学的质量与水平。以作文为例，写作作为培养学生藏语应用能力，衡量学生藏文素养的关键手段，是体现学生综合素质的最佳途径。因此，促进学生写作兴趣，激发学生写作兴趣值得每位老师引起关注。 首先，要多多肯定学生。教师在对学生藏文作文进行批改的过程中，应当放大学生的有

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点。例如，有些学生的习作并非佳品，但文中不乏经典的用词以及用语。教师可以放大学生的优势，在课堂上为全班学生诵读这些典型片段，使学生树立藏文写作的信心，巩固其写作的兴趣。

其次，要实现说与写的练习。在藏语教学的过程当中，时常会出现这样一种问题：有的学生口语表达能力非常的强，但在写作时却有着非常大的难度。这主要是由于：藏语作为口语的一项分支，说是最基本的表达能力，说得多，写得少，是普遍性的问题。因此，在藏语作文教学的过程当中，教师可以要求学生先以说的方式，阐述自己的观点，把想写下来的内容说出来。或者是，在学生提交作文的过程当中，要求学生以演讲的方式，对作文的

主要内容与立意进行参数，培养说与写相互统一的能力，不但激发了学生的学习兴趣，更使学生的藏语学习质量有所提升。 四、培养全面性的能力 藏语是一门口语性学科，教学的最终目的在于促使学生应用藏语，达到交流与沟通的效果。听、说、读、写是能力培养的关键。听，是学生接受藏语的最先行渠道。为达到提高教学质量的目的，就要求学生全神贯注的去听，除课堂上对教师藏语发音的关注以外，还需要多利用课余时间，收看五省区藏语新闻或其他节目，在潜移默化中提高能力；而说作为四大基本能力中的核心，不但要求学生的发音准确，用语合理，更要求学生能够具有明确的中心，前后内容连贯，有条有理，能够结合实际语境说出最自然的藏语；读主要是指阅读，通过阅读藏语教材、报刊杂志的方式，提高学生对藏语语言能力的分析能力，反过来促进写作等能力的发展；写作能力是对学生藏语语言掌握情况的一大考核标准，除前面所提到的对学习兴趣的皮痒以外，还应当写作内容上加以改革，尽量选择与生活实际相关的写作内容，提高实用性。 五、推广语言文字的应用和教学多元化的统一

学习的目的是应用所学的知识。苦读寒窗数十载，而英雄无用武之地的惨状打击着学习民族语言文字的兴趣。其根本原因在很多老师教授藏文仍停留在书本上，按部就班的教授手段上。这种枯燥的教学步骤剪断了学生思考的翅膀，著名藏族学者根顿曲培在他的著作中提到过，“在我小时候学习‘辞藻学’时，父亲 常带我到野外，随时提出各种物体的辞藻名，这使得我的辞藻基础特别牢固”。其实，换一种方式，换一种形式都对学习不同的结果。

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