渔歌子

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《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？

在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的体会。”

根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标： 1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味；通过规范地书写，加深对词内容的记忆，能有感情背诵。

2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的体会。

3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。 确定了教学目标后的关键问题，就是采用何种方法促使目标达到最优化。我想起在教学《忆江南》时让学生抓住“日出”判断当时是晴天，从而导入到《渔歌子》又写得是何时的江南。引导学生抓住“箬笠、蓑衣、斜风细雨”等关键词进入词的学习。然后通过理解“不须归”和了解“不须归”的原因，让学生圈出词中的景物，并相机的与学生一起把词一步步书写完整。通师范读，学生想象画面，在交流自己的感悟，让学生自悟词意，并体会诗人的热爱自由，热爱大自然的情感。

教学中，我认为本课有两个成功： 1、反复诵读，层层递进。

诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。

2、读写结合，顺利背诵

学古诗词，学生最怕的就是背诵，因为内容、背景很多都和他们现在的生活脱节了，但是教学要求得背，那就只有死记硬背了。我在教学古诗词时，经常使用板书诗词内容于黑板，同时学生同步在写字本上规范书写，这样加深了学生对诗词内容的记忆，也是一次规范书写的练习。在学生读通读懂后，我就擦走关键词语，让学生从填空式的背慢慢过渡到全部内容的背。梯等式的方式让学生降低了背诵的难度，提高的背古诗词的兴趣。


3、感悟词境，授之以渔。

诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

上完本节课我的困惑是：本节课只学了一首词，内容是否太少？而我又补充了四首《渔歌子》让学生课后赏析。只在课后进行拓展合适吗？会不会只是走过场？如何把握课堂教学的容量和落实课后的拓展？

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