想说、敢说、爱说、会说

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想说、敢说、爱说、会说

作者：杨雪芳

来源：《新课程·教师》2011年第10期

摘 要：说话能力的培养十分重要，小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。教师要通过各种途径和手段，加强学生的说话训练，让学生想说、敢说、爱说、会说，提高学生的口语交际能力，逐步把学生培养成有用之才。 关键词：低年级；说话能力；想说；敢说；爱说；会说

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们在日常学习、工作和生活中，每个人都要与别人交流，而交流最主要的手段是语言表达。说话能力的强弱直接关系到交流的效果，因此，说话能力的培养显然十分重要。小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。怎样培养低年级学生的说话能力呢？下面谈一谈我个人的一些体会。 一、调动欲望，让学生想开口说——想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。 1.榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。

2.游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束


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时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。 二、营造氛围，让学生大胆地说——敢说

要培养学生的说话能力，很重要的一点就是让他们敢说，因为对于低年级的学生，初学说话，随意性强，难免会说错话，说出不合语法逻辑的话，甚至说出你听不懂的话。作为老师应耐心地倾听，肯定其说话中的闪光点，而对于不足之处，则应一带而过，以免挫伤学生的积极性。同时，根据儿童的心理特点，为学生设置具体、生动、新颖活泼的语言环境，激发学生说话的情趣，使他们有形可见，有声可闻，有话可说。要抓住说话的机会，采取同桌对说、指名说、小组开“火车”说等各种方式，做到每个学生都有说话的机会。说后还要让学生评评好在哪，不好在哪。对于说得好的学生，就要给予一定的精神鼓励（如奖一朵小红花、小红旗等），使他们保持浓厚的说话兴趣，树立敢说的信心。 三、激发兴趣，让学生喜欢说——爱说

爱说就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。学习的最好的刺激是对所学内容的兴趣，在说话训练中学生自由发言时间多，加上低年级孩子的年龄特点，学习注意力易分散，因此，教师应该充分抓住学生感兴趣的事，把说话训练潜移默化地渗透在学生的日常生活中，既要体现学生的感受又要充满兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说。使学生不仅能开阔视野、增长见识，而且可以使他们身临其境去感受，做到有话要说、有情要表。例如，在课余时间要求学生用完整的话向老师讲述事情，尽量给学生营造更多练习说话的机会。例如，说话课上我让学生观察水果，为了区分桔子和橙子，我说：“小朋友们，你们谁能通过看、摸、闻、挑出桔子和香橙呢？学生一下子就来了兴趣，通过认真观察后纷纷说出桔子和橙子的不同特点，说话训练便在不知不觉中进行。学生们由“要我说”为“我要说”，这样大大调动学生主动说话的积极性，让学生言之有物，想说、爱说。 四、精心引导，让学生能把话说好——会说

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”可见会说话的重要性。在低年级的教学中，学生初学练习说话，可能会说得很简单，这时老师要特别注意引导学生把话说具体。教学中教师要考虑儿童的个性特征，力争做到因人施教，因儿童的爱好、兴趣施教。例如：在教学口语交际《春天在哪里》时，我首先带领学生到校园里看一看，同学们像出笼的小鸟可高兴了，他们纷纷把自己看到的告诉我，一位女生说：“老师，春天在我们的校园里。”我问：“你怎么知道春天在校园里呢？”有的说：“草地上小草嫩绿嫩绿的。”有的说：“春风吹到我们的脸上不那么冷了。”还有的说：“天好蓝啊，空中飞翔的小鸟更多了”“因为花坛里的花开放了”。就这样，同学们把自己看到的一一表达，我不失时机地引导他们把话说完整、


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说具体，并给予表扬，不知不觉一节课就轻轻松松地上完了，许多同学还围在我的身边叽叽喳喳地讲着，说话间，学生的观察、想象能力得到了训练，促成了学生言必成句的好习惯。 总而言之，培养学生的说话能力是一个长久的循序渐进的过程，教师要寻找各种行之有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，提高学生的口语交际能力，逐步把学生培养成有用之才。 参考文献：

［1］吴晓华.小学口语交际教学的实践与研究.小学语文研究，2006（7）. ［2］蒋敏.浅谈低年级学生口头表达能力的培养.小学语文研究，2007（1）. （作者单位 福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校）

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