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《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟 皮之不存，毛将焉附
--------记我失败的一堂课
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分感知文本的张力与灵性，踏上与作者心灵对话的通幽曲径，与执教老师自身对文本的敏感、对文本的正确解读是分不开的。”可我有一次却全然忘了这句话的真谛，把一堂“精彩极了”的课导演成“糟糕透了”的局面。
那是2006年我教六年级的事情了。因为是第一次担任毕业班语文教学，教材不是很熟悉，因此我经常到书店去查看有关资料，譬如名家教学实录、教学光盘等，来帮助自己更好地使用教材、驾驭教材。期间我对支玉恒老师执教的《匆匆》一课的课堂实录印象颇深。支老师的课堂的确很有大家风范，在课堂上师生与作者情感共鸣，用心灵对话，演绎了一幕幕精彩。恰巧学校要迎接上级检查，要求六年级准备一堂课，届时请黄祖训老师指导，我心中一阵暗喜，决定来一回模仿秀,便没有再花时间深钻教材。说实在的，我竟一改平时的紧张，反而有点儿盼望那一天快点到来。
终于等到了那一天。黄老师和学校领导及其他老师坐在教室后面，我胸有成竹，压根儿不觉得紧张。我按照支老师的上课流程，解题、初读课文„„一切按照《匆匆》教学实录的流程顺利地进行着。进入最出彩的品读阶段啦，我很轻松地照着支老师的课提出了一样的问题：“同学们，你被哪些句子深深的感动了？读给大家听听，并说出你的感受。”我想学生精彩的发言马上就要出现，我也能像名师一样引领学生演绎一个生成的精彩的课堂，心中窃窃自喜。可没想到举手的学生寥寥无几，我硬着头皮叫了几个平时还不错的学生发言，他们也只读了一下句子，粗略说了一两句粗浅的感受，根本没有读出课文的意境，更谈不上品味作者的情思，品读这一环节变得索然无味。我措手不及，心一下子慌了，对学生的回答也不知从何处点拨，急忙引导学生再一次读句子，找词语，联系生活实际来谈感受，可不知为什么学生说来说去就那么几句空洞的大道理。于是我急忙转入下一个环节，仿写句子，想在这一个环节能有亮点。然而所有的精彩都没有出现，课堂上只有几个学生朗读了自己的句子就再没人举手。学生写出来的也只是对句式的简单模仿，全然没有通过文字去真切地感受生命中每一秒的悄然流逝，不带任何感情色彩。就这样在学生和老师的一片茫然中结束了这堂课。
没有听到预期的赞美。我百思不得其解，很懊恼：同样的教学程序，结局怎么会如此糟糕？《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟
课后黄祖训老师和学校领导都给我指出了这堂课每个环节所存在的问题，说得最多的是我自己的游离状态最终导致了教学的失败。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光”。“点石成金，一字一句拨心弦”。老师的语言应该要像催化剂一样，催生学生的交流，催生学生的才智，催生学生的激情。可是我作为这堂课的总导演，自己却在课前抱着侥幸心理，未能很好的吃透教材，没有真真切切地走进文本，没有掌握这篇散文的真谛，未能巧妙地给学生搭建交流、碰撞的舞台，没有将学生的心带入文本，没能用精当的语言激起学生与文本之间的深度对话。本应生成精彩的环节变得黯然失色。“阅读是学生的一种情感体验过程“。学生尚游离在课文之外，我就匆匆地让他们品读课文。学生并没有真切地感受到时光的飞逝，生命的悄然流逝，想让他们与作者产生共鸣，悟出朱自清先生写这篇文章的真谛，写出像珍惜生命一样珍惜时间的佳句，可能吗？皮之不存，毛将焉附！《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟
痛定思痛，细细分析。我深刻的认识到：教学它不是简单模仿，更不是复制，而是老师与作者的一番心灵对话，是在老师的引领下学生与文本的平等对话，在反复朗读的基础上学生与作者的情感共鸣。教学是一种思想，是一种鲜活的生命。它需要老师不断地构建和创新。《向日葵》可以复制，但凡高不可以克隆；《唐璜》可以再生，但拜伦不会重现。世界之所以五彩斑斓，是因为它的子民永远奉行着一条法则------那就是“成为你自己，并不断超越你自己”！这堂课我败就败在“依葫芦画瓢”，自己没能钻研文本，未能与文本水乳交融，活活地上演了一回现代版的“东施效颦”。当然暗地里我很珍惜地把这堂课当作一个纪念，一笔财富。从此吸取教训，认真努力地钻研教材，领会新课标的精神，用心用情地构建起一个人文的和谐的课堂，尽情演绎教学生命的精彩。 1 2 下一页
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2023-01-13
