小学高年级数学应用题有效教学策略

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小学高年级数学应用题有效教学策略

随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。

一、什么是有效教学

有效率教学的概念经历了漫长的历史演进,做为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今,它就一直就是教学研究的焦点之一,频密地发生在教育文献和实践者的视野之中。但有效率教学研究的历史说明,有效率教学就是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断拓展、变化。所谓有效率教学,就是所指在师生双方的教学活动中,通过运用适度的教学策略,并使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力获得较好的发展。《基础教育课程改革纲要(实施)阐释》表示:所谓“有效率”,主要就是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所赢得的具体内容的进步或发展。有效率教学的核心就是教学的效率。那么如何在小学数学课堂中达成一致最有效率的教学?下面就小学数学“有效率教学”策略,谈论自己的几点观点。 实现情境创设的有效性，应注意以下三点：

（2）情境的内容和形式应当根据学生的生活经验与年龄特征展开设计。教学情境的形式存有很多，例如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设必须遵从相同年龄儿童的心理特征和心智规律，必须根据学生的实际生活经验而设计。对高、中年级的儿童，可以通过讲故事、搞游戏、直观模拟等形式创设情境，而对于高年级的学生，则必须创设有利于学生独立自主自学、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力回去迎合学生。

（3）情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。

高度关注学生情感体验，不懈努力并使课堂教学过程沦为学生一种惬意的情绪生活和积极主动的情感体验，学生只有体验至自学的顺利，它才可以乐意自学。我们必须用发展的眼光对待学生，高度关注学生的蜕变过程，及时确实、赞许学生的点滴进步，使孩子们感受到自学顺利的快乐，使他们心中唤醒自豪感和自尊心美感。对学生展开评价就是并使学生不断重新认识自我、发展自我、健全自我，不断同时实现原订发展目标。在课堂评价中笔者主要使用了真挚的言语引导评价：例如较好，很酷，极好，可以动脑筋，真精彩等；多彩的视觉提振评价：例如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上图画苹果等；温馨的体态表明评价：例如对整体表现不好的孩子举起大拇指无声的起身；孩子提问回去问题后轻拍他的头、对他展开确实或宽慰。通过评价，使学生深感顺利的欢欣，提升了学生自学的兴趣。当然适当的评价，不是无原则的称赞，对于学生错误的提问，老师还是必须给与


制止，在引导下制止，在表彰中容错。因为我晓得，错误的作法往往蕴涵技术创新的思维，错误的犯罪行为往往可以孕育出技术创新的火种。在给与引导的同时，再表示严重不足，这样就可以使得学生不断进步，唤起学生的自学热情和技术创新火花。

总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

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