抓关键词句,领悟文章思想感情

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抓关键词句，领悟文章思想感情

关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。



标签：语文教学；关键词句；思想感情

【Abstract】Key words in the article plays the effect that make the finishing point， in the classroom teaching， pay attention to its role in the key words， can yet be regarded as a good teaching strategy. One of the purposes of Chinese teaching is to make students learn to read， and careful analysis， grasp the key words to better understand the text， feel the emotion， can get twice the result with half the effort role in reading teaching， is also one of the effective reading tips.



【Key Words】Chinese teaching； key word and topic sentences； thoughts and feelings



《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读准课文的有效信息。



那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：



一、通读感知是悟情的基础

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。抓住中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。



二、理解关键词句是悟情的保证

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓




住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。



三、品读关键词句是悟情的关键

叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。



在具体的中年级教学中，我是这样做的：

一、抓关键词句，激发学生情感

如《风筝》一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬”“依然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬？大部分学生有过放风筝的经历，放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着：孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高；憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字，飞在高高的蓝天上，其他人都非常羡慕；憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄……带着他们的憧憬，带着他们的美好希望，朗读句子，学生们读得有滋有味。就这样反复诵读，边读边想象孩子们做风筝的情景，放风筝的神情，细细品味，深化情感。



二、抓关键词句，感受人物形象

文章中，作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的，这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文，只有理解这些关键词，才能更好地把握人物形象，体会人物内心。如《小摄影师》这篇文章，主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课时，抓住“纸团”“摆弄”两个关键词，引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相，这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基，只好通过纸团来传递信息，说明他很聪明，遇事会动脑。“摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团”“摆弄”引导学生品读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。



三、抓关键词句，体会作者感情

情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。刘勰说过：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时，如何做到“披文以入情”呢？关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意




所在，字字珠玑，句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的魅力。如，我在教学《白鹅》这一课时，先请学生找出文章的中心句“好一个高傲的动物”，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相让、架子十足”等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然作者表面上说不胜其烦，而实际上是不亦乐乎、乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情，抓住这样的反语进行品读，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。



四、抓关键词句，感受意境之美

一些含义深刻的关键词句往往能引发人们丰富的想象，学生在和文本对话的过程中也会产生多元的阅读体验，如果能抓住关键词句，引导学生进行合理而大胆的想象，也会使学生体会到阅读的乐趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蕴之深。



如，我在教学《长城》一课时，抓住关键词“单看”，并从这个词入手对原文进行再创造，采用填空形式：先看这数不清的条石，再看那_____。学生先后说出了：“再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透”等精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考，想象文字背后的画面，体会文字的情感。



《语文课程标准》指出：抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，可见，品析词语、涵泳辞藻在阅读中的重要作用，在阅读教学中，教师应重视教学生学会品析关键词句，形成阅读能力，感受阅读乐趣，最终形成语感，学会表达。总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住关键词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。

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