抒情文教学重点

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抒情文教学重点

抒情类文本的教学是一个酝酿、生成、喷薄的过程：

1.“感同身受”的“理性”。抒情类文体的内在价值不能仅靠第三方的转述、灌输去传递，教师自身也应作为一个感受者参与其中。以课堂教学目标为起点，教师不妨换位考虑自己是否能通过课堂学习达成，尤其是情感的目标，如果教师最终连自己也无法感同身受，那又怎能对学生有所要求呢？

在教学过程中教师要尽可能地创设与“抒情类“文体所表达的情感一致的情境或让学生参与与这种情感相类似的体验。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，要充分借助各种手段激发师生对大自然的热爱，可以用《祖国览胜》的风光视频，表现大自然的声音的音乐等。

2.“依枝摘花”的“重锤”。“抒情类”文章于学生的学习价值而言，丰富语言储备和获得情感熏陶同样重要。这类文章中包含着大量的比喻、夸张、排比、顶针等的经典修辞方法和精巧句式、段式，是学生学习语文知识的一个重要部分。 教学《第一次抱母亲》一课，我课前了解到学生羞于表达、课堂参与积极性不高，就将如何引导学生参与到内在情感感悟和外在语言交流中来确立为教学主要目标。在教学“感受母爱”这一重点时设计了仿照文中句子说话的小训练：每逢有重担，母亲总是抢过去，而我却边走边玩。学生很踊跃地产生了许多精彩仿句，如：“每逢母亲生病，她总是强忍着，而我却照样让她服侍。”

3.“涓涓汩汩”的“井喷”。“抒情类”文体的教学讲究的是层层深入、重点突出。课堂参与者的情感总有一个逐次变化、递进的过程，教学设计时要尽量体现出环环相扣的情感脉络，体现出解决重点和难点的有效策略。

《桂花雨》中感受“摇花乐”和体会“思乡情”是一个相扣的情脉，通过对


“闻香”“摇花”“品食”来表现“摇花乐”，借助母亲的感叹来表现“思乡情”。 教学时可以借助多形式的语言训练，如抓住关键字词进行赏读玩味、依据描述交流个人感悟、根据表达形式进行仿写练说等；也可以结合多媒体的直观展示，或听、或看、或演等，让学生在交流、碰撞中感悟文章内涵、训练语文技能，从而获得素养的提升。

有效利用“抒情类”文章这一教材资源，讲究“知识性”和“趣味性”、“传递接受”和“探究发现”的有效整合，使学生“入乎其内，固有生气；出乎其外，固有高致”，使他们真正通过语文课堂有所成长。

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