评价意见

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１．评价的目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的水准，协助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促动教师教学、学生学习和品德发展与提升的过程。思想品德课程的评价一定要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够实行评价的氛围和方法，注重形成性评价重要性。 ２．本课程的评价的理念

（1）品想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促动学生、教师、学校发展的手段。 （2）评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的注重，新的评价理念是对发展、提升、未来的注重。

（3）评价主体由一元化向多元化转变。以往的教育评价仅仅单一主体评价，是线性的外部评价，如行政主管部门评学校，校长评价教师、教师评价学生。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动，促动作用。

（4）评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

（5）评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不但注重知识的评价，也注重学生的水平，情感、态度、价值观的评价。

（6）评价方法多样化，以往的评价仅仅用纸和笔测验对学生实行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法，这样利于对被评价者教师或学生全面，综合地实行评价，不但能够评价结果，而后能够评价过程。 ３．思想品德课评价的原则

（1）课程评价必须坚持准确的思想价值导向，有利于促动学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。

（2）评价既要重视学生对课程基本知识的理解和使用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、水平、价值观和行为。

（3）对学生思想品德课的学习评价不但重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意结予学生充足的机会展示他们的成绩。

（4）注重学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促动学生、教师和家长共同发展。

（5）要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式可方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈能够是正式的，也能够是非正式的，反馈既能够是即时的，也能够是延时的，重要的是要把握时机，促动学生品德发展。

４．学生学习的评价。评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，注重学生的发展差异及发展中的不同需求和特点以实行针对性的指导，也为教师的教学决策提供相对应的信息。

下面列举一些老师在教学过程中可能会遇到的教学决策，同时括号中还列出了解决这些问题的最有效的测量和评价方法：[1][7]

（１）教学计划是否适合学生？（学习水平倾向测验、以往成绩的记录）

（２）怎样对学生分组才能促动更有效的学习？（老师自编的测验、以往成绩的记录） （３）学生是否做了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的记录）


（４）学生在多大水准上达到了教学目标？（教师自编的测验、课堂作业、提问、观察） （５）在满足基本要求后，学生的进步达到何种水准？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）

（６）什么时候（对哪个知识点）实行复习最为有效？（阶段考试、提问、观察） （７）学生有哪类学习困难？（诊断测验、观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询） 当建议哪些学生参加咨询、特殊班级或治疗项目？（学习水平倾向测验、成就测验、诊断测验、观察）

哪些学生缺乏自我了解？（自我评定、学生会议） 怎样给学生评价适当的分数？（综合所有的评价信息）

学生的哪些进步是应该告知父母的？（回顾所有的评价信息） 我的教学效率如何？（成就测验、学生的评定、上级的评价） 教师应根据思想品德课的特点，确定自己所要了解的相关学生学习和发展的信息，并以恰当的方法实行恰当的评价。 本课程倡导以下评价方法

1、观察。观察法主要是教师在自然状态下，有目的，有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，水平和行为，并记录下来，作为对学生实行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它能够按不同的角度分为不同类型。从时间上看，能够分长期观察与定期观察；从范围上看，能够分全面观察和重点观察；从规模上看，可分为全面观察和重点观察；从规模上看，能够分为群体观察和个体观察。比如：一个较好的学生一段时间以来变得注意力不集中，不活跃，忧虑，这种前后的变化就应该引起观察者、教师的注意，并记录下来，为教育引导提供依据。

日常观察能够为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德的教学中尤其如此。例如，张杰在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断；李蓓发现自己地上有碎纸，但没有把它捡起来；王宏下课后，主动找同学去玩……。“这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面实行评价的惟一方法。”[2][8] 当然，通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见，而使用轶事记录法就可能准确记录观察，而且能够减少选择性记录所带来的一些问题，并且能够与学生及其家长做有效的沟通。

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