有效课堂的评价标准

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有效课堂的评价标准

有效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

一、目标设计的合理性 : 只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合

理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。有效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨。

二、课堂提问的启发性 ： 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考。教师要优质高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识问题。通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

三、板书设计的网络性 ： 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重难点突破、重要结论等起到强调作用。 四、应用信息技术的适时性 ： 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。

五、作业设计的层次性 ：为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，只有科学、合理、适量的作业才能成为优质高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施有效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。

六、学习主体的积极性 ： 学生才是学习的主体，要想实施有效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松的学习气氛。

七、课堂教学教师的指导性： 新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，在有效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

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