疫情推动网络教学不断完善

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疫情推动网络教学不断完善

作者：刘 畅 董海荣 商 迪

来源：《共产党员·下半月》 2020年第5期



文／刘 畅 董海荣 商 迪

因新冠肺炎疫情影响，高校延期开学，教育部要求全国各高校借助互联网平台开展在线教学工作。河北农业大学经济管理学院党委按照教育部有关要求，领导全院教师积极做好网络教学工作。为抗击新冠肺炎疫情所进行的高校在线教学工作是特殊时期我国高教体系为维护学生权益、保障教学秩序做出的应对，更是十几年来国家对现代远程教育体系及高校网络课程建设持续投入的必然结果。

多重因素促成“停课不停教”

早在2 0 12年，我国绝大多数高校就已经建立了教学资源库，1800家图书馆共享服务，建成3800多门国家级精品课程。开通国家“中国大学视频公开课网站”，并且有75门、541集的国家级视频公开课上线供全社会免费学习。各地各学校也纷纷开展视频公开课上线服务。

到2015年第二次全国教育信息化工作电视电话会议召开时，全国开通网络学习空间的学校数量较2012年增长30%，高校教学资源共享方式开始逐步形成，教学方式开始转变。2016年到2018年， 《教育信息化“ 十三五”规划》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化2 .0行动计划》相继发布。这些“教字头”“国字头”的指导性规划在不同层面构建了相同的远景——到2022年，建成5G网络技术下服务全时域、全空域、全受众的具有国际竞争力的高校智能学习体系。2020年1月29日，教育部有关负责人“停课不停教、不停学既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示”的表述，既吐露了特殊时期信息化教学手段担负的任务的艰巨，也道出了经年构建而成的国家教育信息化体系承载的荣誉与光彩。看似仓促启动的网络教学工作，其实得到了来自多个方面因素的推动。

政策驱使。在明确要求全国大中小学2020年春季学期延期开学之后，2020年2月3日，教育部发出《致全国大学生的一封信》。信中引用西汉刘向《说苑》名句“万物得其本者生，百事得其道者成”，鼓励广大高校学子在网络资源平台上自主专业学习和自我提升，做到“停课不停学、学习不延期”。在此之前，教育部已先后组织22个在线课程平台，免费开放在线课程2.4万余门。全天候开放国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，免费提供2000余门虚拟仿真实验课程资源。同时发布了22家在线课程平台在疫情防控期间支持高校在线教学的服务方案信息。

此后， 教育部应对新型冠状病毒感染的肺炎疫情工作领导小组办公室陆续发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，正式提出通过“政府主导、高校主体、社会参与”的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，并保证疫情防控期间教学进度和教学质量。

学生需要。来自高校学子的强烈需求也是重要的推动力量之一。教育部2019年公布的数据显示：2018年，全国共有普通高等学校2663所，各种形式的高等教育在学总规模为3833万人，超过2003年非典时期全国高校在学总人数的一倍还多。如果说非典时期部分高校的“停

学”“停课”，在尚未有技术支撑的情况下还可以“接受”，2020年时的教育状况，已经不允许高校师生们有此选择。只有保质保量地如期“开学”，才能让874万应届毕业生完成其大学阶段最后一个学期的学习，如期毕业。




技术助力。2 0 1 3 年， 随着我国多所知名高校加入国际慕课平台，我国自己的网络开放课程平台建设也随即开启，我国高水平网络教学工作水平不断提高。2015年，教育部发出《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设提供了支持。此后数年的发展与积累，让诸多网络教学平台拥有了服务更多教育机构和学习者的能力。

在抗击疫情开展的网络教学工作中，被众多高校广为选择的清华“雨课堂”、超星“学习通”等互联网教学平台，及各知名智能移动办公平台冲上了各高校线上教学工作的一线，在春节假期中为高校教师提供了不间断的平台使用培训服务，积极推动了2020春季学期高校在线教学工作的平稳开展。

高校“停课不停教”行动中暴露出的问题

全国高校线上教学工作的开展，发挥了护国家之根本、佑教育之道义的重要作用。然而一些问题也在从未有过的大范围线上教学过程中浮现出来。

缺少有能力有意愿的教师。很多高校老教师习惯且珍视“讲台+黑板”的面授式教学模式，更新速度极快的互联网技术和网络教学概念，让很多老教师很不适应。相当多数量的老教师在对远程教学过程感到无法掌控的同时，也缺少构建网络课程的基本技能，在不适应新型教学模式而颇显脆弱的心理状态下，再加上紧张的课程筹备时间，发起实施网络教学的意愿也被严重削弱。身处“网络困境”的学生。

寒假返家大学生所处的生活环境差异性很大，对于处在通信基础设施并不理想的环境中的学生而言，信号弱、网络不稳定成为了影响学生网上学习的重要技术障碍。在2月12日，一项针对河北农业大学480名全校拓展课同学进行的网上问卷调查显示：能够通过wifi来进行学习的学生占比为87.7%；近六成大学生担心家中的网络质量影响学习；超过1/5的学生对网课开始后可能产生的资费问题表示担忧。

受到技术制约的教学活动。越是成熟的高校课程，教学过程中的活动越丰富。诸如练习、讨论、实验、展示、互动、小组活动等教学活动大都需要在面授过程中才能完成，且学生对整个教学过程的观摩、体验和思考也是重要的学习过程，而这些恰恰是网络教学不易实现的部分。很多高校教师指出，线上教学确实可以将师生间的距离“拉近”，但终究不能复制那些属于教育过程本身的且不容易通过互联网完成的教学过程。不仅如此，网络将教师的教学过程和课堂形象放置在了屏幕的方寸之间，大量教师在面授时的肢体语言和微表情元素被屏蔽在教学过程之外，这也在一定程度上降低了教学过程的生动程度，影响了学生的学习效果。

面临挑战的网络承载能力。特殊时期，全国开展的线上教学工作，让网络教学平台的运行和维护压力激增。以某网络教学平台为例，尽管在2月里三次扩容服务器，也仅能在此后维持教师正常使用数天，之后便又出现拥堵。开学后巨大的学生数量和超长的线上学习时长，让网络教学平台继续高负荷运行。上网“吐槽”网课过程中遇到的“网崩”经历，几乎成为开学之初的普遍现象。

高校在线教学的改进建议

面对高校网络教学工作新模式下出现的新情况，笔者有几点建议：

酌情保留面授课程。对于那些广受学生欢迎的，特别是以教学过程中大量互动内容为特色的课程，可酌情考虑通过调整授课时间的方式，改为有条件后集中面授。一方面满足学生对于面对面授课的强烈意愿，另一方面也满足了部分老教师对于传统教学模式的需求。




加大网课建设培训。继续针对包括老教师在内的高校教师开展网络教学培训，不断增强高校教师打造网络课程、开展网上教学的能力，提升网络教学意愿。在培训过程中增加可借鉴的网课建设案例，通过提供线上教学建设方案、模板等方式，辅助高校教师发展线上教学工作。

制定有针对性的疫情后教学预案。疫情突发以来，教育部安排中国教育电视台通过播出有关课程和资源等方式，化解部分农村地区和边远贫困地区中小学生面临的“无网络”或“网速慢”问题，但对于专业课类型多样，且有硬性学分要求的高校学生而言，“网络困境”学生可开展返校后的集中补课、集中教学，切实弥补其在网络学习过程中的漏洞和不足。

改变教学模式应对网络拥堵。充分利用大学生自学理解能力强等特点，通过完善丰富网上教学资料，明晰学习流程，细分学习内容， 增加练习、测验频次，系统且有秩序地组织学生在线自学，变固定时间网上上课为灵活机动自主学习。减少网络教学过程对视频直播等大数据流量的依赖，避免遭遇网络拥堵。

目前， 河北农业大学经济管理学院的网上教学工作在院党委的领导下已取得了良好成效，教师们的网络教学能力得到了锻炼。2020年春季学期的这一波高校线上教学行动，一方面，检验了网络教学平台的构筑、使用、维护成果以及与相关网络教学平台的合作情况；另一方面，为今后在线教学和网络课程建设积累了难得的经验。

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