整合单元阅读

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整合单元阅读,为习作服务

作者：杨单女

来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期



杨单女

一、反观单元习作的教学现状

在教学中，学生的单元习作质量总不如平时的自由作文，很多学生感觉无从下手。学生因生活积累不足，体验情感不够等，很难写出高水平的习作来。

常规的单元习作，课堂指导没有针对性和计划性，有的教师在指导学生审完题后，说说注意点就开始让学生习作了，甚至有的指导就是出示一篇范文让学生模仿，其结果必然是千篇一律。其实，在单元习作指导前，教师应该结合单元阅读，找到各个文本的训练点，让学生有针对性地进行读写练习，这样学生写单元作文的时候，就会有素材、有方法、有思路，写起来才会得心应手。

二、整合单元阅读，为习作服务

在教学中，教师应有计划、有针对性地整合单元阅读，让文本起到习作的拐杖作用，这样有助于学生在学习单元文本时，慢慢积累素材，提高自己的习作能力。

以人教版五年级上册第一单元的习作为例，谈谈怎样整合单元阅读，让习作教学起到指导前置的作用。

1. 明确文本为习作服务的教学目标

写前指导，教师应熟练掌握本单元的习作要求，并对文本解读到位，这就要求教师在分析单元教材时，要从整体上把握教材，分析教学目标，确定教学重难点，思考习作在整个单元教学中的作用。

例如人教版五年级上册的《习作一》：写作要求有三个内容，但笔者在备课时发现读书故事与单元文本联系较为紧密，因此确定了单元习作的题目是“我的读书故事”，让学生写写在读书过程中值得分享的故事。而这个单元的文本《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》和单元作文十分符合，这就为单元习作做了铺垫。《窃读记》写了林海音在特殊背景下的读书故事，侧重于读书的滋味描写；《小苗与大树的对话》摘自一个小女孩同一位学者的对话，阐述了他们对读书的见解；《走遍天下书为侣》写了作者与书的亲密关系和读书方法，侧重于读书的收获描写；《我的“长生果”》侧重于从读书中得到的启示，重点是读书经历和收获的叙述。这都为单元作文提供了不同角度的素材，而且写作的侧重点都不同，学生在写作时可以很好地借鉴。

2. 列出文本为习作服务的指导计划

整体把握和分析单元文本之后，教师就应着手列出指导计划，思考在单元文本的教学中该怎样渗透作文的指导，围绕文本的特点，抓住读写结合点，让学生积累生活体验，把单元作文指导落实到位。

如人教版五年级上册的《习作一》，备课时就可以列出这样的指导计划：








3.有针对性地为习作服务

整合单元阅读后，教师应根据教学目标，确定好训练内容，对学生进行有针对性的习作分段训练，让每次的训练点都为单元习作服务。

（1）学习文本,习得方法。

作文指导前置可以让学生更加明确方向，让文本充分发挥作用，在文本的学习中体验到写作方法，与单元作文相结合，提高自己的单元作文水平。如教学《窃读记》一文时，教师可以让学生在读懂课文的基础上，重点品析作者是怎样将窃读的滋味写出来的。为什么窃读，学生在了解背景的情况下很快便明白了；怎样窃读，重点是写了作者窃读的复杂滋味；又是怎样表现的。学生在自主学习过程中，通过放学后续读那本书与下雨天读书的情境相结合，明白人物描写的重点在于动作描写和内心独白。在教学《我的“长生果”》一文时，重点在于引导学生体验作文选材的特点，还有遣词造句的华丽，很多比喻和名人名言的运用以及四字词的叠加，让文章显得丰富多彩。

在学生学习文本时，体验文本的写作方法，将文本与单元习作紧紧联系，学生的写作意识得到了提高，积累了写作素材，提高了习作能力。

（2）有针对性地读写结合。

其实单元习作教学可以结合文本进行片段式的扩展练笔，引导学生进行拆项式的学习，一个阶梯一个阶梯地往上走。例如教学《窃读记》一文时，学生可以进行读书过程的动作描写和内心独白描写的练笔，对于单元习作有促进作用。于是我在教学此课时，就设置了这样的扩展练笔：“我手捧着一本我喜欢的《》， 。”学生纷纷写下自己读喜欢的书时的动作，及当时的内心想法，然后交流修改，提高了学生的表达能力。教学《小苗和大叔的对话》一文时，主要是进行对话的教学，学生访谈爸爸妈妈如何看待读书；教学《走遍天下书为侣》一文时，侧重于交流自己的读书方法和比喻句的描写运用；教学《我的长生果》一文时，主要是进行篇章结构的学习和开头结尾的仿写，还有写作顺序等。

（3）集合整理，水到渠成。

当所有的文本教学结束后，在适时的写法指导与训练点结合跟进后，就该对学习到的知识进行整理了。所以单元习作的指导就是把平时渗透在教学中的方法进行整合，综合提升，这样学生对于单元习作就不会手足无措，没有材料可写了。

例如第一单元课文学习后，便可以开始单元作文的整理了。首先审题，明确题目要求后，让学生交流自己的读书材料。因为做了铺垫，很多学生谈到的读书故事还是比较丰富多彩的。


有的说去图书馆读书的经历，有交流书来之不易的故事，有的说起偷偷读书的事件，等等。其次回顾谋篇布局，从开头的精彩入手，让学生回忆自己的小练笔是怎样描述的，再到读书故事的叙述，有从动作描写入手，有从内心独白描写入手，有从神态入手，等等。最后到结尾，学生也会谈到首尾呼应的写法，等等。于是，学生的作文就呈现出积极、有效、乐写、爱写、能写的现象，回顾后当场写作，学生就感觉水到渠成了。

学生的习作水平不是一朝一夕就可以提高的，应该鼓励学生坚持不懈地练习，教师可以运用多种方式对学生进行指导。单元习作是提高学生作文水平的一个重要途径，我们平时在单元文本教学时，把作文指导前置，降低了学生习作的难度，让单元文本充分发挥了作用，让学生借鉴单元文本中的材料和写作方法，踏踏实实地提高了作文能力。

（作者单位：福建厦门市钟宅民族小学）

责任编辑刘妍

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