核心素养下小学生语文自主学习能力培养获奖科研报告

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核心素养下小学生语文自主学习能力培养获奖科研报告 摘 要：现在中国的文学教育中，小学语文老师在对学生的语文思维的培养还有很大的提升空间。作为老师更应该侧重学生个人的自我学习能力的培养，应当启发他们自己探索感悟文学中的魅力，培养他们的语文学科素养。教学改革的重点在于学生自主学习能力是以“核心竞争力和能力”为目标。在目标的范围内培养小学教育的语文应用核心素养。

关键词：自主学习;语文核心思维;自主学习能力;

现行的小学教育培养的小学生大部分处在被动输入的状态，被动的听课、被动的记笔记，改正试卷练习册上的错误区域的答案。头脑中只具备解题的套路模板而不具备自我解析语文文学的能力。语文教师应当着力培养学生全面技能水平，运用不同形式不同方法的手法教育，促进学生的语文核心素养水平的发展。 一.学生自主学习能力的发展事实 （一）学生总处于包办学习模式下。

当下，经济水平普遍提升，多数学生有好的家庭基础，许多家庭越来越重视学生们的教育，就算是没经济能力的家庭也省吃俭用投入金钱教育，学生一直停留在被包办学习的情境中，对于自我学习思考的能力以及积极性相当的薄弱。反应在现实生活的事实是，不主动去看书、等着被安排任务、作业迟迟未完成，只是在等待被指引被提供线索。有更甚者，即使被老师通报在家长群班会上点名也不想修正，任凭家长火烧眉毛在背后催促。这种长期被包办的模式下，学生自主探索的学习能力无法被培养出来。

（二）教师疏于对学生自主学习能力的重视。

教学纲目已有所改变，情况变成课堂教学中学生为主体，作为主体引导者的教师，在教学实践之中应该主抓小学教育的探索能力培养，确实，这是一个抽象且无法量化进度条、无法运用考试直观看出的教学目标，但是一旦推进，所获得的成果是无可估量的，对学生大有裨益。然而许多教师出于对绩效考核的压力只能换成传统的、应试教育模板化的训练。

比如在课文《走进颐和园》中，识字教学，不是一开始的直接在


课堂上标记处生词偏旁，而是让学生对照着照出并画出本文中的生字组词，并且鼓励他们自己慢慢翻字典找出比较难懂的词比如“眺、殿、雕”的字体字形。除了查字典还努力做到当堂记忆，面对有困难的学生用拆合记忆。形声构字规律记忆。真正做到以学生为主。 二、关于培养学生自主学习能力的方法 （一）落實课前的自我学习，锻炼学生理解能力

一切学习的好习惯除了与家庭教育的培养有关，就是在小学教育阶段的培养。引入小学语文自主学习能力的第一步就是培养他们先行自主预习、了解课文内容的习惯，这样在教师授课的一开始，学生们就能够对教学内容有整体的把握。作为老师也可以在一开始布置课前预习的小问题小任务，引导他们更有针对性的去探索课本中的知识，当然这一作用是为了提示学生教学重点和辅助方向性弱的学生找到方向。

比如在课文《江南》，学生的自主观察下，会看到东南西北的方位词，由此可以联想出一幅画面，但事实上这是鱼儿溪水诗。但事实上这是一首采莲诗，汉乐府的题材民歌。勾勒出一幅明媚欢快的江南采莲画面。这时候就需要教师辅导引出正确的主题思考。不允许参考辅导书的前提下，学生们的思维就会得到锻炼，当然，光是靠学生自我的判断是不够的，此时教师为辅导的地位和意义就相当突出。 在以上案例中，落实好课前预习，在课堂中学生能节约时间且更有目的性和针对性的对探索内容提出他们预习时遇到的难点关键点，在教学课堂中向老师寻求帮助，二合一强化学生自主理解能力。 （二）引入小组合作机制，锻炼学生探究能力

在小学文学素养教育中，引导学生自我探索的积极性和发散思维学习能力，教师应以“学生第一，辅导第二”的培养思想为方针。在开展语文课堂实践探索中，形成以自主探索，发散思维提高注意力的小组特殊教学模式，多方位刺激学生自我探索学习知识的能力。在课堂小组活动之中，教师要不断的巡视观察，去发现能去促进学生的点，通过这些点的突破让学生在自主探索的路上更有积极性，走的更远，引导提升更高的学习效率。

比如：课文《天净沙·秋思》，全班齐读之后，让学生带着极大

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