孙权劝学教案

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15课《孙权劝学》教学设计

设计者：刘建慧

【教学内容】

《义务教育课程标准试验版教科书*语文》 （人教版）第三单元第115页 【课程标准】

《孙权劝学》属于“文言文”领域的内容。课程标准的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

【学情与教材分析】

《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。本单元选取的文章都是突出有关历史名人的生动感人，广为流传的事迹。它是一篇文言文，选自于司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上。课文内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，是培养学生端正学习态度的好文章。

进入初中以来，学生已学过《论语十二章》《伤仲永》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。 【学习目标】

１、掌握文中的“卿、当涂”常用文言词语，读通文意。 ２、通过反复诵读课文，能说出人物形象。 ３、能够懂得开卷有益的道理。 【教学重难点】

重点是积累文言词语、读通文意、说出形象，难点是懂得开卷有益的道理。 【教学准备】

多媒体课件 【评价设计】

1、 交流式评价、诊断性评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况和当堂练习检测词

句翻译情况，检测学习目标一的达成。

2、 表现性评价：通过小组合作讨论表现、学生问题汇报情况检测目标二的达成。 3、 交流式评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况，检测目标三的达成。 【评价题目】

详见学习过程“当堂检测” 【过程设计】 教学环节

教学内容和形式

设计意图

激发学生兴趣，明确本节课目标

创设情境，导入新课 1、 创设情境导入。

2、 出示目标。

自读课文，读顺文章 1、检查文学常识和字音、节奏的预习。 以读带动对课文词句的

2、出示本环节具体要求，指名读、齐理解，为达成目标一预热。 读课文。




解读课文，读通文意

1、结合资料，小组结合疏通文意。 2、全班交流疑难。 3、指名翻译全文

4、重点词句检测：解释重点词语并翻译句子

卿今当涂掌事，不可不学。 孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。 蒙乃始就学。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！



培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。 （达成目标一）

1、找出文中主要人物，围绕他们 发生了什么故事？ 悟读课文，体悟疑难 2、孙权为什么“劝”，是怎么“劝”

的，“劝”的结果怎样？请小组合作，结合文章中人物对话的语气，人物的心理、形象等来谈，小组派代表发言。 3、孙权的“常读书，自以为大有所益”的感受和吕蒙读书后“非复吴下阿蒙”的实际变化，都使我们感受到一个什么道理？

4、学习了这篇文章，你喜欢哪个人物？说说喜欢的理由。 5、分角色朗读，齐读。 学过这篇课文，你得到了什么启示 ？思读课文，反馈知识 （提示：可从孙权、吕蒙、鲁肃三个

人的角度分别概括。） 课内迁移：

1、联系《伤仲永》一课，你觉得移读课文，学案演练 本文和《伤仲永》有什么异同？

课外迁移：

2、对比阅读本文和《师旷劝学》

经过反复诵读和品析语言，学生体会到文章的深层次内容和意义，了解到读书的重要性，并能结合语气探究出人物形象和传达的道理。

（达成目标二和目标三）

检测并巩固了目标二和目标三的达成

思和写有机结合，既对不同类文的内容和写法进行了比较，又锻炼了学生的阅读理解和语言表达能力，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导

进一步检测和巩固了目标二和目标三的达成

小结本课，布置作业 1、，引导读书，小结本课

2、布置作业： 开阔学生视野，活学活 完成导学案内容，积累关于学习的用知识，是目标的达成的书名言警句3则。 面化

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