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![热爱生命,教案](/static/wddqxz/img/rand/big_112.jpg)
《热爱生命》教学设计
【教学目标】
知识与能力:1、把握文章的主要观点,理清文章思路。 2、领悟品味哲理性语言。
过程与方法:1、合作学习,提出疑问,质疑探究。
2、引导学生结合生活实际,阐述自己对生命的理解。 情感与态度: 认识生命的本质、生命的意义,培养正确的人生观。 【教学重点】 认识生命的本质、生命的意义。 【教学难点】 领悟品味哲理性语言。 【课时安排】 1课时 【教学过程】
一.导(情景导入)——
一天傍晚,一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊,年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是,他把脚轻轻凌空一提。忽然,从远处传来一阵独特的声音,他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声,在这荒山野岭,他能够感到生命依然高高在上。顿时,一种前所未有的激动向他袭来,他一把推开诱他自杀的死神,循着啼声和灯光走去。那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数年后,他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫。
问:是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头?
(是生命的呼唤,是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。)
二、读(指导学习)—— 1.了解作者
蒙田(1533——1592),是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上,撕去一切人为的伪装,揭示人的本来面目。所以,在16世纪的作家中,很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程,与培根的《人生论》,帕斯卡尔的《思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典,在世界文学史上占有举足轻重的地位。
2.诵读
请一个学生范读。
重点段落采取齐读的方式。 3.整体感知
本篇短文通过对比的论证方法,告诉我们要热爱生命,并且教给我们怎样热爱生命,努力让生活过的丰盈充实,对于死亡也不会感到苦恼。 四. 析(引导整合)——
(一)对课文第一、二段进行分析
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1:初读文章,知道作者对待生命的态度是是什么?
明确:值得称颂,富有乐趣,自然的厚赐。 2:作者是一开篇就表达了自己的观点的吗? 作者是从什么词语开始谈论生命的话题的? 明确:不是,是从“度日”这个话题谈起的。
3;作者对“度日”作了怎样的解释?作者还提到了谁对“度日”的态度? 明确:作者把“度日”分为“好日子”和“坏日子”。 “坏日子” :消磨 ,飞快的"度"。 “好日子” :赏玩 , 细细品尝。 作者还提到了“哲人”和“糊涂人”.
“哲人”对待生命的态度是: 打发、消磨、回避、无视、苦事。 “糊涂人”对待生命的态度是:枯燥无味 、烦躁不安、 贱物。 4:作者对“度日”的观点与“哲人”“糊涂人”不同的内在原因是什么? 明确:在作者的眼中,生活是美好的,我们应该热爱生活。
5:作者开篇就谈对“度日”的态度,与论述“热爱生命”有什么关系? 明确:“日子”就是“生活”,而生活的实质就是“生命”。 “热爱生活”就是“热爱生命”。 (二)对课文第三段进行分析
6:作者“热爱生命”,为什么在第三段开头说“随时准备告别人生”呢? 明确:因为人“生之本质在于死”。
7:第三段讲人“生之本质在于死”的目的是什么?
明确:正是因为人“生之本质在于死”,人随时都有死的可能,所以我们就更应该“珍惜时光”,自然就是要“热爱生命”;“热爱生命”自然就要“珍惜时光”。
五.悟(组织展示)——
作家蒙田启迪我们要热爱生命,那么你还知道哪些“热爱生命”的榜样吗?你是否热爱生活,热爱生命呢?
学生讨论:
1.想起5·12四川汶川大地震,切实感受到了生命的脆弱,懂得了“生”的幸福。
2.学了这篇短文的收获,以后如何对待生命? 六.结——
作者通过自己与其他人对“度日”的不同理解的对比,表达了对生活的热爱,对生命的热爱。而人的生命是短暂的,是有限的,所以我们更应珍惜时光,有效利用时间,使自己的生命过得充实,过得丰盈饱满。
通过课文的学习,我们加深了对生命的理解,明白了热爱生命的重要性。让我们从现在开始,更加珍视生命、热爱生命,努力过好每一天,使自己的生命焕发光彩。最后,让我以罗曼•罗兰的名言来结束本课的内容——“世界上只
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有一种英雄主义,那就是了解生命而且热爱生命的人。”
七.练(分层修炼)——
以“生命”为话题,联系现实生活,写一段300左右的短文。
附:板书
热爱生命
坏日子: 消磨 飞快的"度"
"我""度日”:值得称颂 生活美好 富有乐趣 热爱生活 好日子: 赏玩 细细品尝 优越无比
"哲人" : 打发 消磨 回避 无视 苦事 "糊涂人" : 枯燥无味 烦躁不安 贱物
" 我" : 随时准备离开人世 人生之本质在于死 珍惜时光
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