《热爱生命》教案

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《热爱生命》教学设计

【教学目标】

知识与能力：1、把握文章的主要观点，理清文章思路。 2、领悟品味哲理性语言。

过程与方法：1、合作学习，提出疑问，质疑探究。

2、引导学生结合生活实际，阐述自己对生命的理解。 情感与态度： 认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。 【教学重点】 认识生命的本质、生命的意义。 【教学难点】 领悟品味哲理性语言。 【课时安排】 1课时 【教学过程】

一．导（情景导入）——

一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，从远处传来一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他能够感到生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动向他袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光走去。那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫。

问：是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头？

（是生命的呼唤，是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。）

二、读（指导学习）—— 1.了解作者

蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。

他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与培根的《人生论》，帕斯卡尔的《思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。

2.诵读

请一个学生范读。

重点段落采取齐读的方式。 3.整体感知

本篇短文通过对比的论证方法，告诉我们要热爱生命，并且教给我们怎样热爱生命，努力让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。 四． 析（引导整合）——

（一）对课文第一、二段进行分析

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1：初读文章，知道作者对待生命的态度是是什么？

明确：值得称颂，富有乐趣，自然的厚赐。 2：作者是一开篇就表达了自己的观点的吗？ 作者是从什么词语开始谈论生命的话题的？ 明确：不是，是从“度日”这个话题谈起的。

3；作者对“度日”作了怎样的解释？作者还提到了谁对“度日”的态度？ 明确：作者把“度日”分为“好日子”和“坏日子”。 “坏日子” :消磨 ，飞快的"度"。 “好日子” :赏玩 ， 细细品尝。 作者还提到了“哲人”和“糊涂人”.

“哲人”对待生命的态度是: 打发、消磨、回避、无视、苦事。 “糊涂人”对待生命的态度是：枯燥无味 、烦躁不安、 贱物。 4：作者对“度日”的观点与“哲人”“糊涂人”不同的内在原因是什么？ 明确：在作者的眼中，生活是美好的，我们应该热爱生活。

5：作者开篇就谈对“度日”的态度，与论述“热爱生命”有什么关系？ 明确：“日子”就是“生活”，而生活的实质就是“生命”。 “热爱生活”就是“热爱生命”。 （二）对课文第三段进行分析

6：作者“热爱生命”，为什么在第三段开头说“随时准备告别人生”呢？ 明确：因为人“生之本质在于死”。

7：第三段讲人“生之本质在于死”的目的是什么？

明确：正是因为人“生之本质在于死”，人随时都有死的可能，所以我们就更应该“珍惜时光”，自然就是要“热爱生命”；“热爱生命”自然就要“珍惜时光”。

五．悟（组织展示）——

作家蒙田启迪我们要热爱生命，那么你还知道哪些“热爱生命”的榜样吗？你是否热爱生活，热爱生命呢？

学生讨论：

1.想起5·12四川汶川大地震，切实感受到了生命的脆弱，懂得了“生”的幸福。

2.学了这篇短文的收获，以后如何对待生命? 六．结——

作者通过自己与其他人对“度日”的不同理解的对比，表达了对生活的热爱，对生命的热爱。而人的生命是短暂的，是有限的，所以我们更应珍惜时光，有效利用时间，使自己的生命过得充实，过得丰盈饱满。

通过课文的学习，我们加深了对生命的理解，明白了热爱生命的重要性。让我们从现在开始，更加珍视生命、热爱生命，努力过好每一天，使自己的生命焕发光彩。最后，让我以罗曼•罗兰的名言来结束本课的内容——“世界上只

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有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。”

七．练（分层修炼）——

以“生命”为话题，联系现实生活，写一段300左右的短文。

附:板书

热爱生命

坏日子: 消磨 飞快的"度"

"我""度日”：值得称颂 生活美好 富有乐趣 热爱生活 好日子: 赏玩 细细品尝 优越无比

"哲人" ： 打发 消磨 回避 无视 苦事 "糊涂人" ： 枯燥无味 烦躁不安 贱物

" 我" ： 随时准备离开人世 人生之本质在于死 珍惜时光





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